新課標下英語教材的整合

陳柯

新課程標準在教學建議中指出：“教師應在教學中根據學生的發展狀況，整體規劃各個階段的教學任務，有效整合課程資源，優化課堂教學，培養學生的自主學習能力，為學生的可持續發展奠定基礎。教材是實現教學目標的重要材料和手段。在教學中，教師要善于根據教學的需要，創造性地使用教材。”根據課程標準的理念，初中英語教材不再是教學的全部內容，相反，教材應是可變的、發展的和開放的。英語教師必須摒棄“教教材”的傳統觀念，樹立“用教材”的教學思想，靈活地和創造性地使用教材。

我結合這幾年的教學實踐，在整合教材方面做了一些探索且取得了一些成效。我認為對于初中英語教材的整合應從以下幾方面入手。

一、教師應研究教材，做好教材與教材之間的整合

對教材進行必要的整合，有利于調動學生學習英語的適應性和積極性，拓寬學生的學習知識面，調動學生學習英語的興趣。為了有效地開發英語課程資源，溝通課內外知識的聯系，提高英語學習效率，教師可以嘗試開展“重組教材，整合教學”的英語學習，通過教材與教材之間的課內外學習內容的整合，使教學內容達到最優化。例如我在進行人教版新目標七年級下的教學時，由于所教的學生學習水平稍高，大部分同學已經學過《新概念1》，新目標的學習對他們來說顯然過于簡單，很容易讓學生由于學過同樣的內容而失去興趣，但學生的聽說能力顯然較差。針對這種情況，備課組教師多次討論協商，決定在學習《新目標》的同時，同步學習《展望未來》，通過補充學習資料，增補學生能夠接受的內容，擴大和拓展學生的學習范圍，促進學生個性發展。《展望未來》重視對學生英語基礎知識和基本技能的培養，采用輔導與練習結合的方式復習教材中的重點詞匯、短語及基本語法結構，注重聽說能力的培養，有意識地培養學生的聽說能力。同時《展望未來》和新目標的許多話題內容相似，對教材話題進行延伸，豐富了教材內容。兩套教材的同時使用，既激發了學生學習英語的興趣，又提高了學生的聽說能力，取得了良好的教學效果。

二、教師應熟悉整個初中階段的教材，做好單元與單元之間的整合

現在的英語教材盡管沒有達到知識的系統性、完整性，但是具有知識的反復循環性。因此，在實際的授課過程中，教師應該把單元間相聯系的內容在備課中做到有機取舍和調整，以便于學生對于已學的知識在后面的學習中不斷得到鞏固、提升。例如人教版新目標八下Unit6Howlonghaveyoubeencollectingshells？和Unit9Haveyoueverbeentoanamusementpark？和新目標九年級Unit14Haveyouparkedyet？這三個單元的內容是聯系比較密切的，八年級下Unit6為現在完成進行時態，Unit9為現在完成時態的學習，新目標九年級Unit14Haveyoupackedyet？也為現在完成時。在八下Unit6Howlonghaveyoubeencollectingshells？的教學中初步涉及了與現在完成時連用的時間狀語for和since的用法，為Unit9Haveyoueverbeentoanamusementpark？的教學打下了基礎。在初學現在完成時的基礎上，我又結合新目標九年級Unit14Haveyoupackedyet？的內容讓學生了解yet，already等用法。通過這三個單元知識的整合，在語言的整體性上幫助學生建立起了比較完整的框架。在后面的學習中，就能降低學習的難度，采取鞏固系統的訓練。

三、教師應對每一個單元的內容和學情做到心中有數，做好單元內的整合

教師應根據不同的班級、不同的學生、不同的課堂表現，做好課內的教材整合。例如我在進行新目標八下Unit5ifyougototheparty，youwillhaveagreattime第一課時的教學中，2a的聽力要求為：listenandnumberthephrasesintheorderyouhearthem（聽標出你聽到的順序），而2b的要求為listen againandanswerthequestion（聽并回答問題）。對于學生來說，2a的內容過于簡單，而2b的內容有難度。針對這種情況，我在教學中把這兩個聽力合二為一改編成為聽并選擇正確答案，這一改變既提高了2a的難度，又降低了2b的難度，題型又符合中考的題型。再如八年級上冊Unit8Howwasyourschooltrip？學習運用動詞過去式，很多教師都會通過讓學生直接背課文來檢查學生的學習情況，而我首先讓學生復習鞏固文章中的動詞短語，然后通過問答的方式，依次變為過去式，再借助箭頭將其連成一條信息鏈，使學生看著圖片和主要的動詞，自然而然地在練習中進入課文學習，5分鐘之內學生就可以順利地由看圖復述到不看圖的背誦了。課本并不完全等同于教材，《新課程標準》對教材的定義是：凡是有利于學生學習和教育教學的材料都可以稱為教材或教學材料。教材也只是課程資源的一部分，而不是全部。書是不變的，而人是動的，所以，教師在運用教材時應該首先考慮學生的實際情況，在教材的整合上因人而異。

在整合教材的過程中，教師要結合教師實際和學生現有的知識水平、學習心理，教學目標及知識傳授的深度和廣度等實際，靈活地、創造性地使用教材，避免教學中機械地“以教材為本”。在教學過程中，教師在靈活處理教材內容時，既要考慮當前單元或這一課的內容，又要考慮前面單元和前幾課所學的內容，甚至考慮將來要學的內容，可適當地補充一些內容，這樣前后就能夠貫通起來。

教材整合的過程是一個再創造的過程，教材整合并不是把難的內容刪掉或變簡單，而是將教材內容整合，使其更符合學生實際。教師應樹立全局意識，始終遵循語言教學的規律，把提高學生的綜合語言運用能力放在首位，教師只有具備了強烈的責任心和堅實的基本功才能做好這項工作，才能不斷提高英語課堂教學效率。