語文教師應注重自身的語言藝術

杜樹偉

語文教學融合了科學美與藝術美，在平時的教學中，語文教師優美規范的語言，會使這種美得以充分展現。所以，語文教師要注重自身的語言藝術，通過它使學生獲取知識、陶冶情操。要想使課堂語言優美規范，語文教師應注意以下幾個方面：

一、要凈化課堂語言

課堂語言是傳遞課堂信息的工具，它直接影響課堂教學的完整表達，直接關系到學生知識接受的效果。因此，語文教師必須要有良好的語言表達能力，不帶閑字，不講廢話，用清新、優美、凝練的語言講好每一節課，久而久之，不僅能使學生有聽的興趣，而且有益于提高他們說和寫的質量，可謂一舉數得。在語文教學中，教師應根據學生的心理特點，盡量把已學知識和未學內容聯系起來，把課本知識和現實生活結合起來，有意識地穿插一些相關的時代背景、作者生平、名人逸事等，用生動的語言介紹給學生，以達到預期的教學目標。

二、課堂語言要繪聲繪色、入情入境

正所謂“文以載道”“詩以言志”，課本中有許多文質兼美的文章，是對學生進行德育的好材料。教師不僅要很好地教授語文知識，培養學生的語文能力，更重要的是要深入地挖掘課文的思想內涵和教育意義，即挖掘文章的中心思想。而文章的中心總離不開作者的情感，如《一面》歌頌魯迅把整個生命都獻給革命事業的崇高品質；《岳陽樓記》則展現出范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的博大胸懷；《天凈沙·秋思》的作者描繪出一幅有動有靜、鮮明而又和諧的秋郊夕照圖，情從景出，勾勒出充滿憂傷的旅人遠離家鄉、孤身漂泊的身影，顯現出詩人的孤寂之情、思念親人之意……情感是文章的靈魂，一篇好的文章，滲透著作者真摯的情感，而語文教學正是引導學生感悟美好情感的梯子。如果教師一味地照本宣科，平鋪直敘，單調乏味，學生就很難體會到作者的真實情感。這就要求語文教師充分發揮自己在審美教育中的重要作用：幫助學生對每一篇課文深入鉆研和細致分析，充分理解作者的真實情感；其次是在課堂上有感情地、繪聲繪色地朗讀課文。教師可以用高亢激昂的聲音去贊美作者所要贊美的，用詼諧幽默的語調來表達作者所要諷刺的，引導學生走進作者的內心世界，跟隨作者去贊美大自然，謳歌真善美，鞭撻假惡丑。

三、課堂語言要有啟發性

心理學研究表明，意識到問題的存在是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的思維、被動的思維，更談不上創新。培養學生的創新思維，重要的一環是培養學生的質疑能力。思維的啟動往往是從驚奇和疑問開始的。因此，在語文課堂教學中，教師要善于引導學生質疑，多為學生制造懸念和創設情境，激發學生思維的積極性和求知欲，使他們融會貫通地掌握知識并發展智力。為此，教師課前要設計好預習習題和課間提問的問題，讓學生帶著問題去看書、去聽課、去思考；課堂上要循循善誘，因勢利導，深入淺出，多用疑問性提問、疏導性提問、鋪墊性提問，使學生在老師的引導下積極思考，從中受到啟迪，主動探求新知識、掌握新內容。

四、課堂語言要有趣味性

生動的語言能調動學生的形象思維，激發學生的學習興趣。如果教師能用形象生動、饒有情趣、扣人心弦的語言設疑激趣，化深奧為淺顯，化枯燥為有趣，就能喚起學生的學習興趣。教師在課堂上適時插入與教材內容相關的一首歌、一個模仿秀或幾句順口溜等，都能讓課堂掀起一個個小高潮，引發學生高漲的學習熱情。這就要求教師要注意積累與教材有關的笑話、故事、佳聯、警句、格言、成語典故等，自然引入課堂，以讓學生感到課堂新奇有趣、知識易于理解。

五、課堂語言要言之有“序”、條理清晰

所謂“序”是指語文教學語言的邏輯性。如對于七年級的學生來說，教師的課堂語言應形象具體、親切、有趣味性；對于八九年級的學生來說，課堂語言應深刻、雋永、有哲理性。講說明文、議論文應多用分析議論的語言，要嚴密而有力度；講記敘文、抒情文，應多用深情的、華麗的、有激情的語言。教師在朗讀課文時，高興、激昂的地方，聲調就高一些；深沉、悲哀的地方，聲調就低一些。這不僅能使課堂教學富于節奏感，還能促使學生較好地把握知識點。

好的語文課堂教學語言，應該是鮮活的、生動的、有生命力的。正如蘇霍姆林斯基所說“缺乏情感的教學語言就像失去綠葉襯托的紅花一樣黯然失色”，充滿情感的教學語言是語文課產生情調的催化劑。要想上好每一節語文課，教師應不斷提高自己的語言素養，熟練掌握語文教學語言，巧妙地運用語言藝術，從而收到事半功倍的效果。

（責 編 流 水）