重視探究的教學模式

謝向陽

隨著課程改革的日益深入，一些新的教學理念、模式和方法正逐漸進入課堂教學。在初中思想品德教學實踐中，實施探究這一新的教學模式，就具有十分重要的現實意義。而如何使用，則需要教師具備過硬的專業素質，能夠激發學生的探究熱情，并能引導學生對所學內容進行系統而深入的掌握和運用。

一、思想品德教師要轉變教學觀念

傳統的思想品德課往往采取灌輸式的教學模式，給學生造成了思想品德課枯燥、乏味的不良印象。時間一長，直接導致學生學習積極性和興趣的缺失，以及教師教學思維的僵化、教學效率的低下。

要改變這一現狀，教師必須在教學思想上進行調整，徹底摒棄“教師只管教，學生只管學”的傳統認識，更新教育教學觀念，深刻把握“教師搭臺，學生唱戲；教師引導，學生探究”的教學新思路。教師必須認識到，教學實際上就是教師通過“教”這個指揮棒，充分調動學生學習的主動性，去探究新知并靈活運用的過程。教師只有徹底轉變教學觀念，才能適應教學工作發展的新需要，對學生進行真正的素質教育。

二、思想品德教師要在課堂教學中勇于實踐

在思想品德教學中，教師的設疑是發揮“導演”作用、引導學生進行探究性學習的有效手段。教師只有在課堂教學中有目的、有意識地設疑、質疑，才能引發學生的思考，激發他們求知的欲望，使他們變被動學習為主動學習，從而提高課堂教學效率。

首先，教師要認真做好備課這個環節。教師在備課的過程中，既要深入研究教材，又要深入研究學生，要本著調動學生思維積極性的原則，力爭在備課的過程中精準把握教材中的宏觀和微觀問題，巧妙設計教學思路，緊扣重點，突破難點，層層設疑，漸次推進。一句話，就是使教師的備課，落在調動學生學習熱情和誘導學生勇于探索的關鍵點上。

其次，寧當“懶”老師，不當“勤婆婆”。在思想品德教學中，對于學生經過思考就能夠回答出來的問題，教師切不可越俎代庖、大包大攬，將思想品德課堂變成“一言堂”，使講臺成為教師個人走秀表演的舞臺，忽視和忘記學生的主體地位。教師應該當一個“懶”老師，把問題交給學生，讓他們自己去思考，去探究。唯此，才能真正培養學生探究問題的能力，提高他們的素質。

最后，層層設疑，善啟善誘。在思想品德教學中，教師應對教學內容進行宏觀的考慮和整體的把握，并在此基礎上，處理好局部各個知識點之間的關系。通過教師的設疑、誘導及學生的思考、爭論，真正讓學生喜歡并善于去探究知識，在民主平等的氛圍中深化認識、提高能力。學生體會到了探究的樂趣，自然也就對思想品德課產生了濃厚的興趣。

比如，在講授七年級人教版課本中有關“跨越代溝”的內容時，結合學生的實際生活和認知水平，我先讓學生分組討論自己進入青春期后與父母溝通交流的情況，然后精心設計了以下的問題：1.與童年時期相比，你現在與父母溝通的次數多嗎？答案不言而喻，這是進入青春期后孩子的正常變化。2.為什么年齡大了，反而與父母溝通少了？讓學生討論，得出存在代溝的結論。3.請同學們思考討論，為什么會出現代溝？引導學生閱讀教材，總結代溝出現的原因。4.既然大家知道了代溝產生的原因，那么我們有信心和決心跨越代溝嗎？怎樣跨越代溝——這個問題其實是教學的難點和精髓。學生經過上述一系列的思考，其思維的積極性已經被充分地調動起來了，所以，很快能回答出來這個問題。我又適時地引導學生進行總結和提煉，從而達到了突破教學難點、深化教學內容的目的。

總之，思想品德教師要提高認識、轉變觀念，以積極主動的心態去應對課改的新形勢，在教學過程中通過層層設疑和善啟善誘，引導學生主動探究。教師采用這樣的方式組織教學，并持之以恒地堅持下去，能切實提高學生的綜合素質，培養和發展學生分析問題、解決問題的能力，從而收到良好的教學效果。

（責 編 莫 荻）