讓綠色作業走近學生

陸峰一 金萍

傳統的作業個性色彩淡化，統一作業內容、形式、時間，嚴重束縛著學生的創新能力，壓抑著學生的個性發展。因此，在綠色教學中，我們倡導“綠色作業”。綠色作業即充滿生活氣息的作業，充滿學生個性情趣的作業。綠色作業就是給予學生廣闊的自主作業空間，使作業春色滿園。

一、綠色作業是趣味性作業

教學實踐證明：興趣是最好的教師、是學生學習的動力。然而有些語文作業形式呆板、內容枯燥，形成了一個一成不變的無趣模式，這樣非常不利于學生語文素質和綜合素質的培養。綠色作業的設計富有創意、內容聯系實際，并有一定的趣味性，學生會在一種愉悅的環境中，體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。我們相信每個兒童都有巨大的學習潛能，兒童唯有把自己所有的感覺情緒和智慧投入到學習過程中，才能發揮其學習潛能。因此，綠色作業形式設計上要從傳統作業單一的“寫”的形式中走出來，力求聽、說、讀、寫全面開花，并將聽、說、讀、寫與演、唱、畫、制作、游戲等形式巧妙結合，讓綠色作業富有趣味性，具有吸引力。如學習《狐貍和烏鴉》一課后，布置了這樣的作業：回家動手做一做“狐貍”“烏鴉”的頭飾，并戴上頭飾和家長一起演一演這個故事。在作業過程中增進孩子與父母之間的感情，培養孩子對家庭的責任感，引導孩子建立對家人的感恩心理，這樣的作業孩子會喜歡，家長也渴望。

二、綠色作業是實踐性作業

《語文課程標準》提出：“語文是實踐性很強的課程，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整……讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語言的規律?！边@充分說明語文教學要與學生的語文實踐活動相結合，通過語文實踐提高學生理解語文和運用語文的能力。

實踐性作業可以根據學生年齡特點與心理規律，結合教材實際，通過新穎有趣的形式把語文課和開放的課文實踐活動巧妙地聯系起來，讓他們在活動中增長知識，增長才干。如在傳統節日端午節來臨之際，讓學生去了解端午節的來歷，查閱資料了解屈原的生平，搜集、摘抄屈原的詩詞進行賞析，了解端午節各地有哪些風俗，并親自動手包粽子、做香囊，以表達對愛國志士屈原的崇敬和懷念之情。春天到來的時候，可布置學生到大自然中去尋找春天的足跡，可以到春風中去放風箏；可以搜集贊美春天的詩歌、散文，舉行“春之聲”誦讀會；可以寫和春天有關的任何題材的習作；可以拍攝一組反映春景春趣的照片。又如學習《臺灣的蝴蝶谷》后，可以讓學生來設計廣告語，有的學生設計的是：心動不如行動，趕快到中國臺灣的蝴蝶谷去看一看吧！有的是：蝴蝶的天堂在中國臺灣的蝴蝶谷！……再如學習《蘋果里的五角星》后，讓學生回家橫著切開蘋果看一看，是否真的可以看見五角星？試著橫著或豎著切開鴨梨、橘子，可以發現什么呢？

教育的最終目的是把學生培養成具有現代適應能力和自下而上能力的人。因而，書本外的實踐尤為重要，實踐作業與課堂教學緊密結合，可以起到一舉多得的效果。

三、綠色作業是選擇性作業

我們的教育對象具有極大的差異性。每個學生都是獨一無二的個體，都具有自己的獨特性，發展也各有不同，我們應使每個學生在自己的基礎、不同起點上，得到最優發展。而他們的知識基礎、智力發展水平和個性特長都要有較大的不同，他們對所需知識的程度也都不同。因此，綠色作業的設計和布置要多層次、有差異，讓學生能根據自己的個性特點自主選擇。對于某些學習有困難的學生，我們要適當減少他們的作業量或適當地降低作業的難度，讓他們做一些抄寫、簡單動手、有趣味的作業，一方面使這些“差生”易學、樂學，另一方面也解決了他們“吃不了”的問題。對學習能力較強的學生，我們要適當拔高要求，設計一些積累語言文字、擴展課外閱讀、提高動手操作能力等方面的作業。這樣，學生的能力不但得到了鍛煉，滿足了他們渴求知識的心理，而且也解決了“吃不飽”的問題。

每個學生都有不同方面的學習優勢，也有不盡相同的興趣指向。設計多樣化、可選性的作業，讓學生像逛超市選購自己喜歡的商品那樣，根據自身情況選擇合適的作業，必將從根本上調動學生學習的積極性。

學生對自主選擇的作業，有學習的興趣，找到了自己前進的動力，對自己提出了高要求，他們不單單只滿足于書本的知識，還會尋找更為廣闊的課外發展空間，這對他們的學習是非常有幫助的。選擇作業，使學生有了熱情參與的期望。同時，學生根據自身的能力有了作業的選擇權，他們不再把作業當成負擔，而能夠盡力去完成任務。

綠色意味著希望，意味著一個美麗的充滿生機的世界。在綠色教育理念引領下，我們要尊重學生的個性，關注學生的興趣，敢于創新、博采眾長，讓綠色作業散發學生生命的體驗和激情，讓綠色作業成為學生張揚個性的一個載體，而不是制造一群模型的模子。

（無錫市新安實驗小學）