中等職業探究法教學與創新能力的培養

馬玲娥

在未來社會中，學習的價值已經不僅僅局限于傳統意義上對化學知識的了解和掌握，而更在于讓學生了解化學知識是如何被運用于改善人們的狀況，并能用科學和技術創造性地處理個人或社會生活和職業中的問題。基于這些要求，我們必須必變我們的教學思想和教學方法。本文就采用探究法教學的理論依據，開展探究法教學的幾個要素、經驗、困難及對策進行了論述。

一、運用探究式進行創新教育的幾個要素

進行探究的方式是多種多樣的。一般來說，其基本過程具有六個要素：

1. 根據中等職業教學的特點提出問題

在觀察、調查、閱讀等情境中發現問題，能對自然現象、生活現象、實驗現象產生好奇心，嘗試提出可以通過科學探究公平解決的問題。例如在《氯氣》一節的學習中，在學習了氯氣的性質和用途后學生能產生好奇：如何制取氯氣？

2. 引導學生合理地進行猜想和假設

收集相關的信息，將已有的化學知識和問題相聯系，嘗試提出可以檢驗的猜想和假設。這是一個動腦的過程，猜想必須符合邏輯，同時又能有所創新和突破，而且還必須考慮到是否可以檢驗，檢驗的形式可以是實驗檢驗，也可以是資料的查閱檢驗，或者其他可以收集證據的檢驗。在開始階段，要多鼓勵學生敢想，敢于突破“教師沒講過”的束縛。如氯氣的制取的猜想可結合氯元素的化合價的變化，提出電解法、氧化法等。同時又要考慮到原材料的獲得，因此可猜測用電解氯化鈉的方法、用強氧化劑氧化鹽酸的方法等。

3. 制訂實驗計劃，設計實驗

能針對探究的目的和條件，選擇合適的方法（實驗、調查、訪問、資料查詢等）；設計可操作的步驟，運用可實現的器材、設備和技術，達成可實現的目標；考慮影響實際結果的主要因素能確定需要測量的量，并采用適當的方法控制實驗條件；有較詳細的實驗過程計劃。這個過程對于學生來說，剛開始困難較大，對困難預見不足，計劃過于籠統，器材無法實現是常見的問題，建議加強這方面的具體指導，掌握制訂計劃的基本要素。也可以在實驗過程中指導他們補充和完善計劃。如氯氣的制取實驗計劃應從實驗試劑、實驗條件、實驗發生裝置、氣體收集裝置、尾氣處理裝置、實驗結果的檢驗等方面加以考慮。

4. 觀察與實驗，獲取事實和證據

使用有關設備和材料進行調查、檢索、觀察、實驗，正確使用基本儀器；能進行一系列觀察、比較和測量，會記錄和處理觀察、測量的結果，能在多種信息中選擇有用信息。實驗或調查的過程中，要設計表格和進行記錄對藥品能正確使用和存放，能正確連接實驗裝置，對實驗的條件正確控制。如在氯氣的制取實驗探究中，由于氯氣有毒，因此必須進行正確的收集和尾氣的處理。同時，要特別注意引導學生關注生活中的低成本化學實驗，培養化學與生活息息相關的意識。如利用氯氣制取漂白粉是用氫氧化鈉還是用石灰乳？較簡單的實驗要多讓學生做一些，尤其注意短暫過程的觀察和記錄；較復雜的實驗建議在教師的指導下進行，實驗過程中一定要注意安全。

5. 對學生的成果檢驗與評價

將收集的證據和化學知識建立聯系，分析、處理觀察和測量的實驗結果，得出基本符合證據的解釋，與猜想和假設進行比較。能注意與預想不一致的現象，并作出簡單的分析。能提出改進工作方法的具體建議，收集更多的證據支持解釋，檢查解釋在過程、方法上是否存在問題，對于與事實不符的猜想和假設，能勇于否定，并重視原猜想的價值，提出新的假設和猜想，逐步向正確的方向靠近，理解科學探究是一個漸進的過程。

6. 表達與交流

用語言、文字、圖表、模型等方式表述探究過程和結果。能夠表達探究計劃以及自己在探究過程中形成的見解，傾聽和尊重他人提出的不同觀點和評議，并交換意見。吸收他人對探究過程的有益提示，分析他人對探究結論的有益質詢，認識表達和交流對探究活動的重大意義。

二、運用探究式培養學生的創新能力幾點經驗

中學化學教材是根據知識的邏輯順序、學生的認知發展順序以及心理發展順序而編寫的，并不是所有教材內容都適合探究式教學的要求。因此必須創造性地處理教材。中學化學中探究性學習主要可以分為三類：第一類是對化學基礎知識和基本理論的研究；第二類是對某個化學反應進行延伸拓寬的研究；第三類是運用課堂上學習的化學知識研究相關的生活、生產及環保方面的問題。

1. 對基礎知識和基本理論的研究

選擇適宜的教學內容，將原發現過程從教育的角度加以編制，使其成為學生按發現途徑進行最佳的學習過程。這種編制過程要符合以下要求：縮短發現過程，將科學家原來曲折的發現過程加以簡化，使之變成發現的捷徑；降低難度，使之與學生的認知結構相匹配；少走歧途，讓學生減少失誤的次數。

2. 擴展延伸化學知識的研究

這類研究可以研究化學反應的現象和本質，可以研究化學反應的條件，可以研究反應物、生成物，可以研究反應的速率等。

3. 聯系生活、生產實際的研究

學生運用已有的化學知識和實驗技能，通過實驗研究解決與日常生活有密切關系的課題。

三、探究式教學培養學生的創新能力可能遇到的困難以及解決方法

在運用探究法教學時，受傳統教學模式和教學方法的約束，存在著學生基礎薄弱的問題；實驗儀器和實驗設施不足或相對落后的問題；高考模式約束等多方面的問題和困難。

1. 學生基礎薄弱

表現在低年級的探究能力培養不夠，往往在探究過程中提不出問題、基本技能不足或遭遇挫折后中途夭折等一系列的現象。

針對這些可能的問題，教師在教學設計中可循序漸進，因材施教。首先是改進實驗教學，無論是演示實驗還是學生實驗都盡可能給予學生提問、猜想、操作、交流、評估的機會，創設問題情境，突出化學實驗在探究學習中的載體作用。其次在課堂教學的每個環節上都重視學生的參與性和探究性。第三是將課余作業的布置由習題轉向問題的討論、設計、解決，充分運用網絡技術的條件，提高學生“查詢、獲取、整理、處理、存儲和表達信息”的能力。

我們相信，學生的學習潛能是很大的，科學探究遵從了認知發展規律，符合中學生的學習心理，只要教師設計得當，鼓勵及時，信任支持，學生對科學的熱愛和追求，將會很快彌補這方面的不足。名師在導而不在演，我們深信這一點，因為“教是為了不教”。

2. 化學儀器和實驗設施的制約

實驗是探究的基礎，而學校現有的化學儀器和實驗設施相對落后，不能適應現代試驗探究的要求，嚴重影響了探究教學的深入和發展。解決問題的有效方法是首先需要師生共同努力，進行儀器的改造，而儀器的改造就是一種很好的探究活動；其次是向兄弟學校或周邊企業事業求助，這樣既解決了相關的實驗問題，又提高了學生的社會活動能力；第三是可以進行網上查詢或討論等。

3. 現行高考模式對科學探究活動的制約

我們認為，首先探究學習不排斥基礎知識的學習，它的關鍵是讓學生在學習過程中參與的更多，想得更多。而這些活動會促進學習興趣的提高，增強對基礎知識的理解和掌握。其次探究學習必須注意與其他學習方法的結合，不是所有的內容都適合用探究學習方法，針對我國目前的國情，在課堂上要注意探究意識的滲透；在研究性學習中，要以適當的研究性課題的形式開展較大規模的科學探究活動，逐步提高學生對科學探究的認識。對于高考命題，我們相信這一定會是制定課程標準的專家們正在積極探索的課題。

總之，隨著社會的發展和進步，未來社會對人才要求的標準也發生了變化。因此，掌握先進的教育教學方法，讓科學探究和化學教學有機結合，培養創新型人才，是時代的要求，也是時代賦予我們的責任。

（本溪市化學工業學校）