“導”

劉善軍

摘 要：教師的“教”和學生的“學”是主體和主導的關系，要提高課堂教學的效果，關鍵在于教師的“導”：引導、指導、誘導、輔導、教導。

關鍵詞：新課改；化學；素質教育

化學教學過程是一個特殊的認識過程，是化學教師“教”和學生“學”的統一過程。而教師的“教”和學生的“學”是主體和主導的關系，要提高課堂教學的效果，關鍵在于教師的“導”： 引導、指導、誘導、輔導、教導。如果認為學生有自主學習時間，能自學教材，而忽視了教師的必要的、及時的、適時的“導”就能培養學生的自學能力，這是一種認識上的誤區，“導”得得法，則事半功倍；反之，則一事無成。

如何“導”？“導”什么？我認為應該從下面幾個方面入手。

一、引導

“引”是指引的意思，教師的首要任務是指引學生到正確的方向上去。《化學課程標準》明確指出：“學生是化學學習的主人……學生是學習和發展的主體。”新課標形勢下的化學教學，把學生置于認識主體和發展主體的地位，教師必然要站在主導的位置上，主導自然著眼于“導”。導者，因勢利導：“因勢”，就是要尊重學生的主體地位，要承認學生的知識、智力、情感、興趣等對于教師的制約作用，教師只能順其自然，因勢利導，不能逆勢而牽；“利導”，就是把學生引導到最有利于他們的認識和發展的情境中去，從而使學生自奮其力，去求得認識和發展，幫助學生決定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑。如講授《鋼鐵的腐蝕》這一節時，教師帶來了兩種金屬，一塊是鐵塊，一塊是鋁塊，引導學生觀察下這兩塊金屬表面有什么明顯的區別，一般學生都能找出鐵表面生銹了，而鋁表面沒有，這樣就進入了這一堂課的主題，生活中鐵生銹的原因是什么以及怎樣才能防銹呢？只要教師引導得當及時，學生都能朝著相應的學習目標邁出很大的一步。

二、指導

在新形勢下，學生是學習的主體，但他們的學習習慣、學習方法、處理問題的能力等還是處于較低的層次，需要我們教師的指導。但這種指導是在平等的基礎上，教師應是平等中的“首席”，是由“授之以魚”到“授之以漁”的角色轉變。教師的作用在于指導學生自主地發現問題和解決問題，指導學生運用教師指導的學習方法，進而形成社會所需要的自學能力、自主能力以及創新能力，也就是所謂的“師傅帶徒弟”，這些工作的實施可以大大地解決學生探究時候的盲目性，為他們的快速成長縮短了時間。如在化學中補做的一個實驗：“金屬鈉與水的反應”中，會看到鈉塊在水面上變成一個火球在游動，這個時候就要讓學生去思考，看到火焰說明物質在燃燒，而物質燃燒需要三個條件（要有可燃物，與氧氣接觸，溫度達到著火點），鈉塊與水反應會生成什么物質？接著教師指導學生，鈉和水的分子中可以燃燒的只有氫氣，同時反應時候肯定發出熱量，加上空氣就順理成章的燃燒了，并且氫氣推動了鈉在水面上游動。這樣，學生就可以很輕松地寫出化學方程式，充分領悟實驗的整個過程，同時還會進一步推斷出化學方程式，不僅把學生的主體的作用發揮得淋漓盡致，而且能夠形成良好的思維習慣。

三、誘導

傳統的教學過于注重知識傳承，一本教科書直接對學生宣講，把理論的知識講透講實，也不管學生的實際感受，在多數情況下，非但不利于促進學生學習，某種程度上還抑制了學生的學習興趣、學習動機與學習期望，當然也就是僅僅培養學生的考試能力，忽略了學生其他諸方面的能力。新一輪化學課程改革強調，化學教學的主要任務不是單純的知識傳遞，而是讓學生獲取學習方法，感受學習過程，促進知識的有效遷移與重組，培養學生的實驗能力、思維能力、創新能力、合作能力、探究能力。因此，學生的學習要在一個情境中開始，這個情境就是教師為誘導學生學習、激發學生興趣而準備的，這樣的誘導有故事誘導、特設場景誘導、課件誘導、多媒體播放誘導等，能把學生帶入一個情境中，激發學生去探究，并通過他們的自身參與獲取學習的方法，從而感受學習的苦和樂。如在講解廚房里的化學時，我特地播放了夏天變餿的飯菜，同時我又播放了米酒制作的過程，也是變餿，時間的長短不同，產生的東西不同，有的變成了米酒，有的變成了醋，有的成了醬油……學生對這個過程很好奇，心里會想：我們平時的好東西就是這樣變出來的，我回家也要去做一做。這個時候，就需要教師布置一下，讓學生回家去摸索，體驗成功的樂趣，然后再講解其產生的過程、發生的變化等，使學生在你的誘導下能真正掌握這方面的知識。誘導的方法和途徑不同，產生的效果也不同。教師可以在新課的講解中誘導，可以在學生回答問題時誘導，也可以在中間的某一個細節誘導。只要教師能充分調動學生的學習積極性，開拓學生的視角，啟發學生的思維，讓學生有信心去掌握，對自己有足夠的肯定，也就達到了我們的誘導目的。

四、輔導

學生學習的能力各有不同，思考問題的角度也不盡相同，所以就會產生一些學困生，那就需要教師輔導知識和方法，彌補學習的不足，當然對于學習能力強的同學也需要方法的輔導，只不過少點而已。學生的學習都有其自身的特點，能夠通過自己的探究獲取知識，但整個過程仍然離不開教師的輔導，如各種資料的準備，有關信息的處理，否則，完成起來肯定有困難。必要的輔導是不可少的，不要認為新課改學生是主體，什么都聽他們的，那是讓他們在學習過程中主動地獲取知識，但學生在學習中遇到困難，肯定還需要教師的輔導，幫助他完成應該完成的任務，提升到某一個學習層次。如在研究二氧化碳與氫氧化鈉的反應時，我用錐形瓶中的氣球變化探究了二氧化碳的產生與消耗。看著氣球的脹與癟，學生驚奇萬分，他們就想搞清楚什么氣體多出來，什么氣體少了，并進一步運用。這樣，通過正反正的教學思路，就能使我們的輔導落到實處，讓學生真正地學到東西。

五、教導

對于新課程改革，提倡“以學生為主體、教師為主導”，讓學生主動地參與到化學學習中，教師由原來的傳道授業解惑變為學生的引導者、組織者、幫助者，是學生的朋友、師長，和學生的關系是平等的，只在整個過程中擔負著教導學生的責任，教導學生養成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等符合時代需要的各種優秀品質，具備區分良莠的能力。如在學生學完《化學與社會發展》知識講座時，可以講講“空氣與水污染的危害、原因及預防”“溫室效應的原因”“當代軍事與化學”等幫助學生認識化學的重要性，也可以講講道爾頓、拉瓦錫、侯德榜等著名化學家的成才之路，使學生樹立崇高的理想，端正學習態度，讓學生明白科學講究實事求是，嚴謹的探究精神、主動的思考能力、克服一切困難不怕輸的精神使人類成功地攻克了一項又一項的化學難關，從而激發學生學習化學的熱情，投身到化學的學習隊伍中。

總之，教師“導”的作用最重要的是教給學生思考的方法、學習的方法，但如果沒有第一個“教”，也無從談“不教”。正確、科學地使用教師的“導”，不僅不違背素質教育的要求，更是實施素質教育的推動力。所以，通過我的“導”是化學教學中的門之檻的說法，希望更多的同行正確理解教師的主導作用，或者提出新的觀點，讓學生在我們的“導”下碰撞出創新的思維、智慧的靈感、激情的共鳴，真正成為學習的探索者、實踐者，在感知、實踐、感悟、思辨中獲取知識經驗，獲得情感陶冶，把新課改順利推行下去，從而全面提高我們學生的素質。

參考文獻：

[1]李傳英.小學數學“探索式學習”的理論

與實踐[M].濟南:山東教育出版社,2006.[2]高洪娟.淺談教師的主導作用[J].神州,

2011(31).

（淮安市淮安區涇口中學）