找準“練點”,讀寫互動

金永 張麗雯

著名的小學語文教學專家吳忠豪提出語文課堂應“合理配置課堂內‘理解訓練和‘表達訓練的比例，增加口頭和書面表達活動時間”。在當前提高課堂教學效率呼聲漸高的背景下，善用文本資源，找準“練點”，讀寫互動，是提高語文課堂效率的科學之路。

下面以人教版三年級下冊《檢閱》一課的教學為例，談談我的一些做法與體會。

一、挖掘文本空白，寫中促讀

《檢閱》這篇課文細致描述了兩個場景：兒童隊員準備參加國慶檢閱，商量怎么解決一件棘手的事；國慶節那天兒童隊員參加檢閱的情景。拄拐的博萊克為參加檢閱背后所付出的努力是文本語言中的空白點。這個空白不是作者行文的疏忽，恰恰是不忍點破的韻外之致、弦外之音，布局謀篇的匠心獨運。

博萊克的自尊、自強的個性品質，如果僅僅讓學生從他是拄拐兒童和他在參加檢閱時的出色表現上來體會，未免膚淺、蒼白。因為據我了解，很多孩子對于參加我國閱兵式中的戰士們在閱兵式背后所付出的努力知之甚少，更何況是一個拄拐的兒童。作為教者，我引領學生借助了解參加我國閱兵式的戰士背后的艱苦訓練之后，聯系文本，展開想象，進行扎扎實實的語言訓練，豐富學生的言語表達，從而促使學生加深對課文內容的理解，做到寫中促讀。

我安排了以下教學環節：

1. 出示戰士方玉虎訓練的有關圖片和文字介紹，再讓學生說說觀后的感受

2. 引導想象

要知道這可是一個身強力壯的戰士，他尚且如此，身為殘疾人的博萊克在平常的訓練中付出了怎樣的努力呢？輕輕閉上眼睛，用我們的想象走近博萊克。

（音樂聲中）師描述：烈日當空，人們在樹陰下乘涼，博萊克在干什么？撲通，博萊克摔倒了，他是怎么做的？博萊克一練就是幾個小時，他的汗水浸透了衣背，架著拐杖的腋窩被磨出了水泡，輕輕一碰，疼得他直咧嘴。這些，你都看到了嗎？你還看到了什么？

3. 學生動筆

請同學們睜開眼睛，看到了嗎？你看到了哪些畫面？請用你手中的筆，選擇你看到的一個畫面用文字寫下來。

這樣聯系課文內容，用真切的語言鋪墊，拉近了學生與文本的距離，營造了適合學生想象與表達的最佳氛圍。于是，博萊克訓練的一個個鏡頭，一幕幕場景在學生的筆下呈現……在一個個學生的盡情想象、個性表達中，博萊克自強不息的形象躍然紙上。這樣的想象練習，無疑將課文的空白點，還原成可以看得見、摸得著的生活畫面，學生仿佛親眼看見博萊克艱苦訓練的感人場面，從而對課文內容的理解和體驗得以深化。

二、激活情感體驗，讀中促寫

曾祥芹先生提出“表達性閱讀”指的是：關注閱讀吸收中的傾吐——以意逆志，更重視閱讀吸收后的傾吐——以文表心；表達既是閱讀的必要手段，又是閱讀的深化階段。學生在與文本對話過程中，會在心靈深處產生一定的觸動，萌生自己的體驗和感悟。教師指導學生把這些感悟表達出來，可以促進學生對課文內涵的深入理解，同時能培養學生語言的表達能力，從而讀中促寫。

在課上，我緊緊抓住關鍵語句“這個小伙子真棒”“這些小伙子真棒”，了解博萊克和同伴為什么受到觀眾的稱贊，通過朗讀、想象、討論等，引導學生走近博萊克、走近這些小伙子，從而感受大家對殘疾人博萊克的尊重和愛護，以及博萊克自尊自強的個性品質。

在學生領略了這場特殊的檢閱后，我提出：你想對博萊克或隊長或所有的兒童隊員說什么？試著用上“雖然……但是……”或者“盡管……還是……”寫下來。

學生們有的寫：“博萊克，你真是好樣的，盡管你走路不方便，但是在參加檢閱時你能同全隊保持一致，走得與正常人一樣好，你在背后一定付出了巨大的努力。”有的寫：“隊長，你是一個好隊長，雖然博萊克左腿截肢了，但是你不但沒有歧視他，讓他參加檢閱，還把他放在隊伍第一排，你讓我知道了什么叫平等，什么叫尊重。”

國慶檢閱，不僅檢閱了兒童隊員們整齊的隊伍，更檢閱了他們美好的心靈。而隊長和兒童隊員的大膽決定、殘疾的博萊克的出色表現，何嘗不是對學生的一次精神洗禮？新課標提出，第二學段能“關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受”。 這樣的練筆方式，是學生閱讀理解的深化，讓學生結合自己對課文的理解，從不同的角度思考，用剛學過的關聯詞暢談自己的感悟和體會，不僅使學生有話可說，而且巧妙地將語言訓練與文本對話聯系起來，把詞語的積累、運用和口頭表達訓練有機結合起來。

三、拓展文本故事，讀寫并進

課標十分重視語文課內課外的關系，強調語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，溝通課堂內外，增強學生語文實踐的機會，多方面提高學生的語文能力。緊扣文本，進行拓展延伸，并巧妙設計練筆，能有效地促進學生讀寫能力的提高。

課末，我布置了一項作業：檢閱儀式結束后，博萊克回到家里，心情非常激動，請你替他把參加檢閱的經歷寫成一則日記。

這項作業要求學生尊重原文，遵循原文的思路，在熟讀、理解原文的基礎上進行練筆活動。一名學生這樣寫：

盼啊盼，終于盼到了國慶節。

檢閱開始了，當青年組織的隊伍通過了主席臺，現在輪到我們兒童隊員了。我的心像揣著一只小兔子，怦怦直跳。“我能行嗎？”我開始打退堂鼓，可是，一旦放棄就永遠沒有機會了。

想起這些日子艱苦的訓練，一次次的跌倒，一次次的爬起，腳底、腋窩磨出的水泡都結成了厚厚的老繭，不就是為了今天嗎？“別怕！走吧！”身旁傳來一聲親切的鼓勵。我抬起頭，挺起胸，雄赳赳、氣昂昂地走了起來，剛才那緊張的心情一掃而光。

到了，到了！到了檢閱臺前，我幾乎忘記了自己在拄拐，我同全隊保持一致，目視右方，睜著大眼睛，望著檢閱臺。場上立刻響起了熱烈的掌聲。

“這個小伙子真棒！”

“這些小伙子真棒！”

雷鳴般的掌聲經久不息。這掌聲永遠留在我的心中。

從學生寫的日記中不難看出，學生是依據課文語言重構話語來表達自己的思想，如此以課文內容為憑借，想人物之所想，感人物之所感，學生進一步理解了人物的內心世界，對課文主題的理解也就得到了升華。這樣的言語表達活動能夠促使學生將課文情感、內容、語言進行內化，并且有效地提高學生言語表達的質量。

（永泰縣實驗小學）