優化修改方式 提高寫作能力

沙運芳

摘 要：作文修改是作文教學系統的重要環節，是實現作文的教與學雙向信息反饋交流的主要途徑，它既是作文前指導的繼續，又是作文講評的基礎。在作文修改的問題上，作者力求突破傳統的“教師批，教師改”的寫作修改課模式，以切實提高學生的作文水平為目標，建構新型的寫作修改課教模式。

關鍵詞：作文修改；激發意識；修改方法

一、激發修改意識

每接手新一屆學生，我都會跟他們講“好文章是改出來”的道理，告訴他們“文章不厭百回改”，只有嚴謹的學習態度，才能寫出好文章。并告訴學生古今中外的文學大師都對“修改”情有獨鐘，特別重視，甚至是出語驚人。此時再穿插講述一些古今中外許多著名作家修改文章的趣聞逸事，如著名作者徐遲創作時每篇稿子至少修改5次；曹雪芹著《紅樓夢》時的“批閱十載，增刪五次”；托爾斯泰寫《安娜·卡列尼娜》用了5年，改了十多次…在潛移默化之中，學生知道了修改作文的重要性和必要性，初步調動起了學生參與的積極性，激發了學生自主修改作文的意識。

二、制定修改標準

葉圣陶先生曾說：“文章要自己改，學生只有學會了自己改的本領，才能把文章寫好。”學生有了自主修改意識后，我就制定了一份常規修改標準和統一修改符號，印發給學生，并進行詳細講解。這樣既方便了學生對照，又方便了學生對自己與他人的作文作出較客觀的評價。其具體內容包括：（1）基礎運用，包括選詞、造句、錯別字、標點符號等方面，這是每次作文都要修改的內容；（2）立意是否深刻；（3）選擇或組織材料要詳略得當；（4）謀篇布局，看看結構安排是否合理，主要看層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結尾是否照應。

三、講授修改方法

學生有了統一的修改標準后，教師在對學生修改步驟的方法上加以具體指導。修改作文的步驟：第一步總體把握，看作文是否離題。在通讀文章的基礎上，對觀點是否鮮明、材料是否典型、結構是否合理、層次是否清楚等幾個方面作出判斷，以便對要修改的文章有總體認識，確定是否離題。同時我還教給學生審好題的方法。主要是看清文章題目確定的具體要求，明確作文的寫作范圍。第二步是具體修改。學生在修改的過程中，教師應根據修改標準指導學生腳踏實地進行逐字逐詞逐句逐層地進行分析修改。如材料方面的修改往往用兩種方法：一是“增加”，二是“刪減”。材料空泛，不具體，不充實，再好的觀點，思想也不可能有效地表達，因此文章只有去掉雜質，才顯得精神，主題才明顯；需要刪除的內容一般有與主題聯系不夠緊密的內容、開頭離題太遠或結尾畫蛇添足的內容、重復多余的內容、空洞的議論或抒情。有了具體修改標準后，學生就基本掌握了修改作文的方法。

四、確立修改模式

在現有的基礎上，我們要把修改權還給學生。自我修改，深化理解是最終實現變“師改”為“生改”的關鍵環節。我經常用的修改模式有兩種：一是學生自評自改。在自評自改的過程中，如何把握文章的中心是學生感到最困難的，這就需要教師及時地引導，在修改意見中要善于提出問題、分析問題，然后幫學生解決問題，并在引導的過程中讓學生的思想再回到經歷過的事件中去，再體驗再消化，爭取新的認識，使作品的主題自然地得到升華。二是學生互評互改?！缎抡n程標準》指出：“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，取長補短，溝通見解，共同提高?！睂W生非常希望借他人的作文來衡量自己作文水平的高低，因此我常讓學生在班上相互傳閱各自的習作，交流彼此的心得。具體的做法是：我把作文交給課代表，學生抽簽互批，要求每個學生根據老師的要求在作文本上寫出相關方面的批語。

具體要求如下：

1. 看卷面

卷面是否清晰，書寫是否工整，在批改別人作文指出卷面不清晰時，下次自己寫作文也就會注意卷面了。

2. 看格式

作文格式不正確的，就用紅筆寫上批語。

3. 找錯別字

發現錯別字，要將錯別字在原文處打上標記，并且寫到批語處，再在后面寫上正錯的字。

4. 找病句

挑出作文中的病句，在下面畫上橫線，然后在原句處給予糾正。

5. 找標點符號

主要強調句號、引號、嘆號、問號等標點符號的使用，并對使用不當的給予糾正。

6. 看語言

主要看語言是否簡練、通順、準確。語言不簡練，要給予指出并酌情扣分。

一般情況下，學生根據教師的要求去改寫的作文批語都在五十字左右。這樣，學生在互相欣賞、互相鼓勵的良好氛圍中，取人之長，補己之短，不僅產生了濃厚的寫作興趣，而且提高了寫作能力。

五、教師多贊少貶

同一個班級里，學生的寫作水平有很大的差異，這時教師在修改過程中應以欣賞的目光看待學生的習作和同學的評改，不要百般挑剔，求全責備，應體現多贊少貶的原則。在批改時，對于寫作水平較好的學生，應以高標準高要求對待，對他們的作文可以“雞蛋里挑骨頭”——文不厭改，精益求精；對于寫作水平較差的學生，教師除了在詞句運用上的對他們多一些指導外，更要多鼓勵他們的點滴進步，并力求找出他們作文中的閃光點，哪怕是微不足道的一點，也要給予充分的肯定，從而增強學生寫好作文的信心。為了發揮學生的積極性，激發他們寫作文的興趣，培養他們批改作文的能力，提高他們的作文水平，我在批改作文時十分注意多肯定學生作文中的優點，用波浪線畫出他們用得好的美詞佳句，并指出修改的地方。學生看到作文中有老師表揚的話都非常高興，也樂意地修改自己的作文。例如，“×××同學，你這詞（句）用（改）得真好！”“×××同學，你文章結尾發人深思，真妙！”……教師真誠的鼓勵，極大地激發了學生作文的興趣和寫好作文的美好愿望，增強了學生自由寫作和大膽評改的信心。

人們常說：“教學有法，教無定法，貴在得法。”我們相信，只要教師在作文修改中改變以往的“一言堂”“一攬包辦”的角色，優化修改方式，充分調動學生寫作和評改的主動性和積極性，新課程的作文教學就一定會收到立竿見影的成效。

（河源市龍川一中初中部）