在歷史與社會課中選好內容亮“雙主”

呂響鐘

本文以人教版七年級歷史與社會下冊《學習改變命運》一課為例，著重探討教師如何利用教學內容調動學生學習積極性并體現其主體地位的問題。

一、學科滲透：為學生參與學習營造良好氛圍

課堂教學要實現有效，首先要考慮教什么？對文本和內容要吃透并充分理解。教師要吃透教材，入乎其內，出乎其外，“要把文本玩得像做燒餅師傅手上的面團”。這不僅需要教師吃透本學科的教材，還要熟悉并利用不同教材對歷史與社會課進行有效滲透，這樣，課堂教學才會更精彩，更有效。

比如，八下思想品德第三單元第六課第一框《知識助我成長》與七下歷史與社會第七單元第一課第二目《學習改變命運》這兩課，主旨都是突出教育是個人生存與發(fā)展的基礎，能為人的幸福生活奠基，知識就是力量，學習能夠改變命運。前者強調教育，后者強調學習，如果從主體出發(fā)，都是學生。所以八下思想品德的教材資源可為七下歷史與社會所用。如八下思想品德教材中培根的“史鑒使人明智，詩歌使人巧慧，數學使人周密，科學使人深刻，倫理使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯。凡有所學，皆成性格。”就對“知識就是力量”做了很好的闡釋，便于學生理解。還有，笛福的孩子是否接受教育對他們命運的影響也可運用到《學習改變命運》的教學中，學生會積極設想，因而教材資源更充足，課堂教學更豐滿。

運用不同學科的相關知識進行滲透教學，還有許多例子。

如馬致遠的散曲《天凈沙·秋思》，七上語文課對該曲意境的分析與描繪可運用到八上歷史與社會的《文人的世界》的教學中，讓學生“了解并鑒賞中國古代史學、文學、藝術的成就”；給學生廣泛的想象空間，品味其幽遠滄桑蕭索的意境，便于學生理解“作品是作者所處社會的寫照”“從娛樂、信仰、禮俗和語言文字等方面，了解民眾的精神生活狀況及其變化”，理解作者產生這種心境與當時社會背景密切相關，“一切景語皆情語”，文史不分家，提高學生的人文素養(yǎng)。

美術課對《蒙娜麗莎》的欣賞也可運用到八下歷史與社會第二課第一目《蒙娜麗莎的微笑》的教學中，使學生在體會達·芬奇睿智的同時，品味蒙娜麗莎的微笑美，從而理解文藝復興運動蘊涵的人文精神及其性質和意義。

教師融合多門學科的內容，沉淀并積累，上課做到胸有成竹，富有文化底蘊，給學生展示的教學內容與創(chuàng)造的教學意境，都會讓學生有一種新鮮感，在學習知識的過程中體會美，品味其中的味道，從而樂學、好學，快速成長。

二、情節(jié)假設：為學生主動學習插上隱形翅膀

上海毓秀中學在《課堂教學改革100條建議》中提到：“當代各種先進教學流派的共同特點是：以培育學生健康向上的心理品質為基礎，以創(chuàng)造條件使學生不斷獲得學習成功機會為主要原則，以引導學生走自學之路為主要方法，以培養(yǎng)學生學習興趣為主要手段，以鼓勵創(chuàng)新精神、培養(yǎng)創(chuàng)造能力為教學思想的核心。”

想象是創(chuàng)造的翅膀。在課堂上，教師要讓學生借助已有的知識，通過情節(jié)假設、續(xù)寫故事等辦法給思想插上翅膀，在課堂里快樂地飛翔。

在《學習改變命運》一課的教學中，我給學生講了放羊娃的故事，針對“放羊——掙錢——娶媳——生娃——放羊”的故事鏈，結合“學習改變命運”這一主題，請學生假設其中某一環(huán)節(jié)發(fā)生了變化，而后放羊娃的命運也發(fā)生了變化。學生情緒高漲，思維活躍，發(fā)言熱烈。我綜合了一下，大致上有以下幾種思路：

思路1：放羊——掙錢——娶媳——生娃——讓孩子接受教育——孩子考入大學——找到好工作，獲得高收入——改變貧困狀態(tài)。

思路2：放羊——掙錢——娶媳——生娃——讓孩子接受教育——運用高科技養(yǎng)羊，增加羊群數量、羊奶產量、羊毛質量和產量。

思路3：放羊——掙錢——娶媳——生娃——讓孩子接受教育——孩子考入大學——到國外養(yǎng)羊（能賣好價錢）。

思路4：放羊——借書、買書、讀書——高產養(yǎng)羊——成為百萬富翁——投資，改行養(yǎng)豬（豬肉價更高）——虧了或更賺——打工或上市。

思路5：放羊——掙錢——買書——養(yǎng)羊專業(yè)戶——繼續(xù)學習——辦多種養(yǎng)殖廠（雞、鴨、豬、牛等）。

教師借助情節(jié)假設，在課堂上讓學生自由發(fā)揮想象并闡述自己的想法，盡可能地解放學生的腦和嘴，激發(fā)了學生學習的興趣，充分發(fā)揮了學生的主體作用。而學生通過情節(jié)假設，感受“學習”的重要性，體會“學習改變命運”的深刻內涵，領悟本文宗旨，就會變“要我學”為“我要學”。這樣，教師在教學過程中不僅享受著學生想與說帶來的樂趣，而且輕而易舉地變枯燥的說教為學生主動地學習。

陶行知先生要給兒童“六解放”：解放兒童的頭腦，使他們能想；解放兒童的雙手，使他們能干；解放兒童的眼睛，使他們能看；解放兒童的嘴，使他們能談；解放兒童的時間，使他們多學一點感興趣的東西，多干一點高興干的事；解放兒童的空間，讓他們到大自然、到社會上去擴大視野。我提倡再加上“一解放”：解放兒童的心靈，讓他們在自由想象中展翅翱翔！

三、拋磚引玉：為學生熱愛學習搭建精致平臺

充分發(fā)揮學生主體作用，必須從培養(yǎng)學生學習興趣入手。“興趣是最好的老師”，興趣可以變?yōu)橹救ぃ救た赊D化為理想，理想可以成為學生前進的動力。成功的真正秘訣是興趣。

要發(fā)揮學生的主體作用，教師就要充分利用課堂生成的教學資源，學會拋磚引玉，“磚”拋得好，才能激起學生學習的興趣，才能得到真正的“玉”。那這“磚”是什么呢？就是問題。學生一來勁兒，就把問題變成了辯題。

如《學習改變命運》這一課中，教師歸納學生對放羊娃命運的設想，大體上是兩種思路，掙錢后先娶媳生娃還是先受教育？即讓孩子受教育來改變命運還是自己學習來改變命運？教師拋出這一問題，學生又炸開了鍋，對此進行了爭辯。贊同前一觀點的學生認為等放羊娃掙了錢再受教育，年齡偏大了，再等他致富后娶媳生娃太晚了，要四五十歲了。贊同后一觀點的學生認為放羊娃還是娃，是接受教育的最佳年齡，可以借書，可以自學養(yǎng)羊知識，先致富，才能娶到好媳婦，才能有更好的條件培養(yǎng)娃，為祖國培養(yǎng)棟梁之才。聽聽，還真有見地！

在這一課的教材中還有一個關于“知識就是力量”的討論，教師直接設問：“書本知識和實踐知識哪個更重要？”

學生又辯論開了：

生1：實踐比書本重要，書本知識是從實踐中提煉出來，沒有實踐，哪來的書本知識？

生2：書本知識更重要，它可以讓我們少犯錯誤，比如學車，不學理論，光靠實踐，立馬就上車，撞壞10輛車可能還沒學會開車，學習理論知識后，再去練開車，損失就會小得多。

生3：實踐知識更重要，沒實踐過，怎么總結經驗教訓，怎么總結理論？

生4：書本知識更重要，有些事情是不能重復實踐的，比如轟炸某個地點，需要模擬，需要計算精確，才能實施轟炸。

生5：實踐更重要，有些技巧從書本上是學不到的，只有在實踐中反復摸索、鍛煉才能學會的，例如趙括只會紙上談兵，結果在戰(zhàn)場上就一敗涂地了。

生6：書本知識更重要，沒有書本知識，我們就不能學到古人的經驗，我們不可能什么事都親自去嘗試，書本知識讓我們學得更快更多……

師小結：通過同學們的辯論，我們已經知道，實踐知識和書本知識都很重要。實踐出真知，書本知識源于實踐，但反過來又指導實踐。CCTV-10有一欄《我愛發(fā)明》的節(jié)目，如果我們能把書本知識與實踐知識結合起來，多些發(fā)明，就能造福更多的人，知識的力量就更強大了！

教師拋出了“磚”，學生通過自己的思考，與同學交流思想，找出藏在其中的“玉”， 學得積極、主動、快樂！這比教師照本宣科唱獨角戲要有效，課堂也更生動有趣！

總之，促進學生主體作用發(fā)揮的方式很多，還需要我們教師在課堂教學中不斷研究，努力探索……

（浙江省永康中學）