從教師到教育家(連載)

東纓

第二章風正一帆懸

8.“平民”校長

[開篇寄語]：

是領飛的雁，是斷后的兵，是強勁一個團隊的主心骨，是學問講臺與道德高地的雕塑——中國的校長啊，都該像洪宗禮這樣走，走出一位大教師的人生軌跡。

（1）

在改革初期氣勢如虹的1983年5月，洪宗禮被提升為泰州中學分管教育、教學與科研的副校長。

偌大的省屬中學只有兩名校長。校長潘家漢畢業于北京大學物理系，為人寬厚，處事冷靜，宏觀高遠，微觀精細，在洪宗禮眼里，“是我一生遇到過的第一位具有博大胸懷、善于容人的領導。”他主動擔當了許許多多行政要務，給洪宗禮抓業務搞教改留下足夠的時空。這樣，一個寬厚仁者，一個拼命三郎，兩人成了珠聯璧合、佳偶天成的一對搭檔。他倆攜手到1998年潘校長退休，前后密切合作了15個春秋。而洪宗禮因教改、科研的重大課題尚未完成，一直干到2004年10月，才以中國校長少見的67歲高齡，從領導崗位退了下來。2008年春，72歲的洪宗禮仍任江蘇母語課程教材研究所所長。

“校長不是官!”洪宗禮一向這么說，這么想。盡管在官本位的中國，各級公務員、幾乎所有行當的掌門人都比照官員定級，但洪宗禮卻堅定地認為，校長，只是把一所學校挑到肩上的首席責任人。

當時國之基礎教育，正從教育資源匱乏期向擴張期的轉變期間，校長的工作既管前線，又管后勤；既管校內，又管校外，真所謂千頭萬緒：吃喝拉撒睡，生死病老退，德智體美勞，黨政工團隊，上下左右跑，東西南北會。誠如天津老教育家韋力笑著對筆者說，外界似乎要求校長三頭六臂，八面玲瓏；校長自己則須約束自己兩袖清風，一肩明月。

在特定的教育發展歷史時空里，因校長特定的角色多型性、觸角多方性、工作多樣性，繪出了“平民校長”洪宗禮許多特殊的人生故事。

（2）

洪宗禮心中的目標是“平民”校長。

平民者，百姓也。平民校長就是不沾染一點兒官氣、不脫離每一名教職工的領頭人。

他僅僅是泰中教師團隊中的普通一兵嗎？不！

他是教師之友。

他的辦公桌就在教師的辦公室里。他每一天都和教師們一樣走進教室上課。他認為，一個教師如果離開講臺，就如安泰離開大地，終將一事無成。每逢年節，他總是躬身前往，到每一個教師家探望拜年，面對面地聽他們的心聲，了解他們的意愿，幫助解決各家的難題。

作為大朋友，他一堂堂地聽年輕教師的課，從早上第一節聽到下午第六節，從周一聽到周六，從教室聽到運動場，從文、史、地聽到數、理、化。他特別注意多學一點，多懂一點，了解各學科的本質規律及相互間的內在聯系。聽課后，他打開聽課筆錄，溫聲細語地與老師談課。

時為年輕教師的王鐵源回憶說：“洪宗禮老師聽課特別多，他尤其喜歡聽我的課。我問他‘你干嗎偏愛聽課？他說‘我通過聽課，看你如何教，學生如何學，教材是否適合學生，課堂教學是原點，是出發點啊！每逢聽完課，他總能提出自己改進教學的真知灼見。年輕教師就是這樣一步步提升起來的！”

作為年齡相仿的朋友，洪宗禮極為尊重中年教師，急他們之所急，幫他們之所需。

他還是教師之首。

他一次次上大型觀摩課，給老師們的教改引路，供老師們當靶子研究，讓老師們洞明現代課堂的格局和課堂的理想境界。

洪宗禮帶頭抓教研，探索教與學、講與練、靜與動、知與行、道與文等一個個難題，一次突破占領一座屹立的山峰，無數突破崛起一個龐大的高原。

洪宗禮還帶頭踐行教師的規范和學校的規定。要求老師做的，他總是第一個做到并做得盡量好。久而久之，在老師們眼里，他是一桿旗，這桿旗成了泰州中學教師群體的標志和驕傲。

但有一件事不能不提。此事對洪宗禮特別重要，影響特別深遠。這就是1984年全省首批評特級教師。

洪宗禮的教績驕人，著述亦豐，但年齡在報審者中最小。當時指導思想又偏舊，提出天平要向功勞卓著的老教師傾斜，“小的”要讓“老的”。還有一條不成文的心照不宣的地域條件，蘇南是文化發達地區，從寬；蘇北則是文化貧瘠地區，從嚴。于是，洪宗禮成了最具爭議的人物。推一下，他當毫無抱怨地下到普通教師的群體里；拉一把，又為極有希望大展宏圖的他墊起了抬高腳跟的一塊基石。在評審組一次次反復中，他在評選篩子里被篩來篩去，命運的壓軸板還是蹺起了他，評委們最終讓他早幾年奔馳起來，這也為未來的中國語文大家的閃亮登場，及早地亮起了綠燈。這件事給了他莫大的榮譽，更提升了他的內涵和襟懷。從此以后，他更多了幾分寬容。對老師業務上從嚴，生活上卻盡量從寬，評職稱就高不就低。早晉上一級，就可能早激活一個人，早開發一個大寫的人生。他常常這么想，自己本來就是一名教師，無非比別人多了一些機遇罷了。

（3）

洪宗禮有一雙對學子欣賞的眼睛，更有一顆愛生如子的心。

在他的眼睛里，每一個學生都是教師和校長胸前一枚閃閃發光的獎章。在他心之天平上，每一個學生，都像一座大山高聳入云。

一個也不能放棄！對于一個家庭，孩子是百分之百的希望；對于國家民族，孩子是百分之百的未來。

洪宗禮正是懷揣這樣的信念，在全校大會上提出：面向全體同學，必須從最后一名學生抓起！他堅定地認為：“后進生不是天生后進，不是處處后進，不會永遠后進。”他激動地說：“一名好校長必須愛每一名老師，不愛每一名老師的校長絕不是好校長！一名好老師必須愛每一名學生，不愛每一名學生的老師絕不是好老師！”在一所省級重點中學，面對普遍大拼大比高考升學率的潮流，這些話語幾等于天籟妙音、教壇絕唱。

學生張蛇寶，綽號扒地草。是剛上高三年級的最后一名學生。他基礎差，起點低，又不肯鉆研，學不進去，漸漸地，他甘心居后，自己對自己沒信心了，各科老師也對他束手無策，不知如何是好。

洪宗禮在大會講話中從張蛇寶說起：“張蛇寶是個寶，不是扒地草，我相信他，只要把他的上進心激醒激活，他一定會學好，真正成為泰中的一塊寶！”

會下，他親自找張蛇寶細細談心，他覺得補課先補心，心態自信了比什么都重要。他給他講一個個后進生“速成”先進生的例子，講補習舊知識與學會新知識的方法，鼓勵他抓緊高三的每一天的每一節課、每一分鐘，就準會有突破的喜悅和高考的凱旋。張蛇寶激動了，他的眼睛里濺起火星，他的兩手也下意識地攥緊拳頭。

洪宗禮又請來各科老師為他會診，各有分工地給他補習吃偏飯。洪宗禮為他補語文課，每次都從他的實際出發，讓他感到有所得有進展有收效。

信心一點點見長，成績一科科變強，像和面發酵了一樣，張蛇寶信心大增，學業也終于趕上來了。他以高考神變的超越，真的從一片碎石搖身一變成了一塊寶玉！

對于一所社會矚目的重點中學，沒有成績，過不去今天；光有成績，過不去明天。洪宗禮和潘家漢校長提出一個折中辦法，就是既要馬兒好，又要馬兒少吃草，更要馬兒吃定量的草。要升學率，又必須按教育規律抓升學率。

規律是什么？洪宗禮的解釋就是讓學生全面發展，突出個性，學得主動，教得靈活。

1986年秋，洪宗禮任高二五班語文課。班上有一名“跛腿”的偏才叫唐衛華。他各門功課學得都不怎么強，唯獨作文鶴立雞群。周日里，他整天在市圖書館里讀書、看雜志，尤其喜歡讀小說，寫小說，常常寫入了迷。洪宗禮覺察到該生的形象思維能力有專長，極善于編織意識流的故事，人物描寫得活靈活現，并能嫻熟地運用西方意識流的手法揭示人物內心的矛盾沖撞、個性的叛逆和張揚，有一種引人入勝的魅力。

洪宗禮想，有山峰必有山谷，不能削峰填谷，而應該揚長助峰。于是就對他說：“你有興趣寫小說，又有這份才華，你語文課免上，課上也可寫小說，多多寫，往報刊上投稿！”

得到校長的支持，拓寬空間，有了時間，小唐腰桿硬朗了，底氣鼓足了，找回了自我發展的自信，人的精神氣質忽然有了質的蛻變，智能有了突發式的釋放。全新的象征手法，撲朔迷離的意識流，鮮明的寓意色彩，扇動著80年代青少年飛翔的翅膀——一篇篇小說寫得一發不可收拾，并在一家家雜志連連發表。先是短篇小說《黑駿馬》在山西《中學生文學》首篇發表，繼而《孤火》在江蘇《春筍報》發表并獲創作獎，《沉默的荒原》獲《兒童文學》全國兒童文學獎，《青春的思索》《失落的少年》（中篇）也在顯赫的大刊物上先后發表。該生的作品在全國引起轟動，每天都有全國各地的一二十封來信，或約稿，或致意，或與他交談。他也被戲稱為校園里的“小說專業戶”。

然而，他的歷史、地理學科竟不及格。“這怎么行？沒有歷史、地理知識，就好比人在河里沒了根底，你寫小說也上不了檔次，終究成不了大器啊！”洪宗禮及時指引他，他也句句都信，到高三下學期，他各科都上來了。

恰好，蘇州大學來招推薦的特長生，洪宗禮把他推薦了。大學校長聽了非常感興趣，決定讓他免試入學。進了大學，該生如魚得水，風順水順。大學校長對洪宗禮說：“你給我們送了個高才生。”洪宗禮說：“原來不是高才生，數理化沒學好，是瘸腿生，腿不好，瘸著腿啊！”大學校長說：“不對呀，這位同學在歷史系學習蠻好的啊！”洪宗禮說：“原來學得不好，后來瘸腿治愈了，好多了！”……

這則個例，洪宗禮在華東六省（市）語文教學經驗交流會上講出時，全場掌聲雷動，贊語四起。在當時人們思維還處于因長期禁錮而僵死固化的當兒，作為第一個敢吃螃蟹的洪宗禮，率先舉起發展和張揚學生個性的旗幟，怎能不給大家以心靈的震撼和思想的導引呢？

是啊，人性之中既有美德又有弱點，心靈深處既有同質又有個性，生命成長的過程是陽光與星光的共舞，高峰與低谷的變換，前進與徘徊的交替，為師者應該是神通廣大的超人，能變“廢”為寶，點石成金，化谷作峰，崛起全體學子的一座高原，讓每一個生命振翅高飛！

向一個個生命的個體要“面向全體”，高考升學率直線攀升；而只向高考尖子要“面向全體”，高考升學率只能在低谷徘徊，泰州中學的答卷提出了如是精辟的結論。

（4）

洪宗禮任20載副校長的核心理念是科研興教，科研立人。

他把教育科研當成寶貝，看做源泉，視為興教治教的制高點。

他向全校教師發出號召：一切弊端都要改革，一切經驗都要經過實驗！

他提出每一節課、每一個活動、每一次談心，都要增大科學研究的含金量。

他把學校、課堂當成了一個大舞臺，把全校師生當成主角，親自編導了一場場教科研的長篇連續劇。

從課堂教學的優化，到踐行活動的深化；從教師主導的量化，到學生主動的質化；從適時點撥的精化，到范例訓練的細化；從職業律己的強化，到教書育人的圣化；從校園小環境的美化，到社會大世界的磁化……

一道道難關，一場場運籌，一次次突進。

改革課堂結構；編寫全新教材；升華教法、學法；放眼全國全球視野，立足本校本地行動。

他自己堅持選擇高中和初中各一個年級搞實驗，在實驗班執教，種“實驗田”，以求第一手體驗、第一線真知。

對于這臺教研大戲，本書后邊將一幕幕展開，這里屬開場鑼鼓，自然不便細表。

對于洪宗禮力主教科研興教治校，當初也有一些人搖頭不已，以為遠水不解近渴，與提高升學率關系不大。實踐證明這些看法近視了。

潘家漢校長則自始至終參加洪宗禮的科研活動，全力支持洪宗禮的前導性行動。他經常在師生大會上贊揚洪宗禮的改革實驗對省泰州中學的貢獻：“洪校長的成績，就是我們學校的成績；洪校長的光榮，就是我們學校的光榮！……”有這樣的掌門人支撐，洪宗禮自然毫無后顧之憂，只有奮然前行。

二十多年副校長經歷的風風雨雨——操縱急管繁弦的教育交響樂隊，指揮諸路人馬，導演各種角色，理清多元頭緒，調解數方人際，所積累的豐富的行政管理、隊伍組織的經驗，真正成了他組織四個圈子人員編寫教材和開展大兵團的中外母語研究的實地彩排或真景預演。假若沒有這個彩排和預演，以后會實實在在難以統籌各路神仙，難以協調各種意見，難以應付冗雜要務，難以適應不可避免的扯皮與干擾……