向“好兒童”與“好少年”進發

王艦

品德與生活課程標準中這樣寫道：“品德與生活課程是一門以小學低年級兒童的生活為基礎，以培養具有良好的品德與行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。”這樣的提法更加符合兒童的生活和認知規律，體現了培養一個“好兒童”的中心思想，其中有幾點內容頗具新意。

1.“健康、安全地生活”部分：第一個小標題有所調整，不再把“生活習慣”和“勞動習慣”并列，而是突出強調兒童要“初步養成良好的生活、衛生習慣”；增加了關于防病防災、遵守規則、注意安全等條目，刪去了與體育課程標準重復的要求。

2.“愉快、積極地生活”部分：個別指標有所修改，要求更貼近兒童實際，更明確、合理、具體；增加了“在成人幫助下能定出自己可行的目標并努力實現”等內容。

3.“負責任、有愛心地生活”部分：將原來的三個小標題“誠實友愛”“遵守社會規范”“愛家鄉、愛祖國”改為“學會做事，學會關心”“遵守社會道德規范”“愛集體、愛家鄉、愛祖國”。這樣的修改降低了要求，更加遵循兒童的情感發展規律。

4.“動腦筋、有創意地生活”部分：根據這一階段兒童樂于動手而動手能力差的實際情況，把“動腦筋，有創意地生活”修改為“動手動腦、有創意地生活”。修改后的內容，既強調動腦又強調動手，有利于培養手腦并用、富于創造力的兒童，進一步凸顯品德與生活課程的真正內涵。

“品德與社會課程是在小學中高年級開設的一門以學生生活為基礎、以學生良好品德形成為核心、促進學生社會性發展的綜合課程。”這樣的定位，確立了課程的總目標：“培養學生的良好品德，促進學生的社會性發展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好行為習慣和個性品質的公民奠定基礎。”學生從小學低年級到高年級的過渡，是一個思想逐步形成的過程，教師、家長、社會將給予他們什么“禮物”，怎樣科學地輸送給他們“清泉之液”，是擺在我們每一個教育工作者面前的問題。

新修訂的品德與社會課程標準，從教育的層面提出了解決問題的方案，具體體現在以下幾個方面。

1.課程性質的表述清晰明了，增加了關于課程特征的闡述。這體現了“一條主線，點面結合”的理念，即以學生的生活發展為主線；以社會生活的幾個主要因素為點，以學生逐步擴展的生活領域為面；將每一個生活領域所包含的社會要素綜合考慮，根據不同年級段的不同層次組織教學，實現“綜合交叉，螺旋上升”。

2.對課程內容進行了分段劃分。學生的生活對本課程的構建具有重要意義，學生的品德與社會性發展必須來自他們對生活的認識、體驗和感悟。課程應當貼近他們的生活，反映他們的需要，引導他們從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的方式探究社會，用自己的心靈感受社會。

3．增加了體現時代特征與要求的內容。學習目標增加了“崇尚公平與公正”“具有中華民族的歸屬感和自豪感”等情感、態度、價值觀目標；在課程內容中增加了“有榮辱感與知恥心”“懂得感恩”“珍愛我國的文化遺產”等內容。

4.對實施建議做了詳細的、可操作性的補充。教學建議部分提供的教學方法較豐富，對課程具體實施有了更加詳實的要求。評價建議對原標準的評價目的與功能進行了結合與完善，評價目的和內容更加明確，評價方式和方法更加具體。

“思想品德課程是一門以初中學生生活為基礎、以引導和促進初中學生思想品德發展為根本目的的綜合性課程”，其實效性和時代性表現在以下幾個方面。

1.將正確的價值引導蘊涵在鮮活的生活實際之中。注重課內課外相互聯系，鼓勵學生在各自的生活實踐中進行積極體驗和探索，通過道德踐行促進學生健康發展。

2.對課程的內容進行了修改。如“引導學生體會青春期的美好之處”，對于青春期問題，新課標采用了更加積極的態度，引導學生主動了解青春期的生理變化及其意義。在教學建議中，建議教師要了解學生青春期的過渡與矛盾心理，理解學生這一階段的困惑與不適，逐步讓學生在成長的過程中，體驗青春期的美好。同時，要引導學生理解自己身心發展時期存在的“煩躁和不安”“激情與好動”“義氣與孤行”等問題。

3.結合時代特征，對思想品德課的實施，提出了很好的建設性意見。（1）強化課程的綜合性，它將倫理道德、心理健康、法律與國情等知識領域進行綜合，針對初中生的生活實際，對“我與自然”“我與他人和社會”“我與國家和集體”等各種關系進行認真闡述。（2）強化“兩個聯系”，即聯系學生生活實際、聯系其他課程。品德和價值觀念與學生生活共存，我們的教學必須源于生活、研究生活、提煉生活、深化生活，堅持以學生實際生活為源泉，將教學內容與學生現實生活緊密結合；要善于加強與其他學科教師之間的聯系和溝通，形成有機整體，共同完成好為學生成才奠基的歷史重任。（3）強化評價體系的深化和構建，注重“三維目標”的實現。情感體驗是最重要的道德學習方式，也是我們評價教學效果的最直接的見證。我們要在傳承的基礎上，摒棄過去一些機械的、不符合學生生活實際的、沒有實效性的評價方法，要以學生的真情實感，學生在家庭、學校、社會的真實表現為目標，輔以科學的權重方案進行評價。要多元評價，切忌“一把尺子量全體”的錯誤做法。

責任編輯／苗 培