為孩子的心靈找到家

“改變性格機”

有時我說話剛說到一半，爸爸媽媽就突然打斷我，不讓我說了。一次，我說想出去玩，還沒說“就玩半小時”，媽媽就說不可以，我就很生氣。還有一次，天很熱，我說想吃冰糕，也是還沒說“吃一根”，爸爸就說不可以，我很生氣。如果有一臺“改變性格機”，我一定讓爸爸和媽媽改一改，改成一個可以聽我說完話再發表意見的好性格！

我們都是演員

有一次，我把花瓶打碎了，爸爸暴跳如雷，大聲罵我，讓我出去。奶奶正好買菜回來，她把我送進屋里，說爸爸胡作非為，正好媽媽也下班了，我才安全到達了我的房間。這仿佛就是一場戲，我們都是演員。

這是孩子們的“心靈絮語”。

2001年，我跟孩子們一起開始了探索心靈的旅程。一個學期的心理活動課結束之后，以什么樣的方式對孩子做出評價，成為我必須要面對的問題。然而，根據自身的能力和水平，我尚不足以對孩子們進行全方位的、科學的心理健康測評，簡單的問卷又不是我想要的，于是開始思考，我擁有什么樣的能力，我可以做什么。同時，我發現，在活動課上，老師面對的是全體學生，其中約三分之二的學生能夠積極參與活動，老師對他們的了解也會相對深入，另外三分之一的學生不喜歡發言，由于時間有限，不是所有的孩子都有機會發言，這部分孩子在想什么？他們在學習和生活中遇到了怎樣的困難？他們需要什么樣的幫助？基于這些想法，我決定把期末的測評當作了解孩子、幫助孩子的渠道，就這樣，針對3—6年級的“心靈絮語”活動逐漸成形；1—2年級的孩子更喜歡畫畫，“我的自畫像”就成為了孩子們表達自己的方式。

不論是“心靈絮語”還是“我的自畫像”，都要求孩子們遵循規則，同時，老師要給予孩子極大的自主權，讓孩子明白，這個活動是為了自己的成長，這樣孩子們才會積極參與，才會說真話。“我的自畫像”要求孩子們畫出自己的樣子，認為自己是什么樣子就可以把自己畫成什么樣子，可以涂顏色，也可以畫出背景。然后，孩子要以自己為主人公創作一個心理故事。“心靈絮語”要求孩子們根據老師提供的題目，選擇其中一個或多個來寫一段話，也可以自定題目，字數不限、內容不限，想到哪里就寫到哪里。

在我看來，提供什么樣的題目是做好這兩項工作的關鍵，我們在設置題目時往往遵循三個原則：一是根據本學期學到的內容設置題目，二是根據孩子們的心理特點來設置題目，三是根據孩子們關注的話題來設置題目。

3—6年級共享的題目：

1.你最喜歡哪節心理活動課？它帶給你的感覺與啟示有哪些？

２.你需要老師提供哪些幫助？

３.成長中的故事

４.老師，請聽我說

５.爸爸媽媽請聽我說

個性化題目：

三年級：最初的記憶

四年級：四環節課堂教學帶給我……

五年級：面對青春期

六年級：我心中的中學生活，最初的記憶

這樣的設計給了孩子們極大的選擇權，即使孩子不同年級時選擇同一個題目，因為時間變了，感覺也會變化，反映出來的問題同樣也會變，這便是成長。這兩項活動通常是在心理活動課上完成的，老師為孩子們提供安靜的環境，讓每個孩子都進入探索自己內心世界的狀態中。我會給予孩子一個保密的承諾，讓孩子放下心理負擔，因為孩子也有小秘密，有了小秘密的孩子才會長大。

記得有人說過，哪怕再簡單的事情，只要長期堅持做下去，必然會產生巨大的效果。自這兩項活動實施以來，我確實收獲了很多。

首先，驗證了兒童的心理發展規律。小學一、二年級階段，孩子的發展性主題包括三個：入學適應性問題、培養良好行為習慣的問題、感覺統合能力培養的敏感期問題。這也提示我們，在培養小學生良好行為習慣的關鍵期內，要更加注重引導孩子良好學習習慣、行為習慣、生活習慣的養成。小學三、四年級階段是孩子智力發展的第二個高峰，也是發展人際交往能力的關鍵期。小學五、六年級階段，是孩子個性發展的關鍵期，也是中小學銜接的關鍵期。另外，學業成績成為孩子們所關注的重要問題，獲取良好的學習方法也成為孩子們的迫切需求。

其次，根據兒童心理發展規律和“心靈絮語”“我的自畫像”所反映出來的問題，我們創編了心理健康教育的校本教材。教材分為三大板塊：一、二年級適用的《我的快樂我做主》，主要是學校生活的適應性輔導；三、四年級適用的《我的成長我做主》，主要是思維創造能力與自我約束能力的輔導；五、六年級適用的《我的發展我做主》，主要是針對記憶能力、走出自我中心的輔導。這套教材已經在2010年9月開始使用。

子曰：“吾日三省乎吾身。” 通過這兩項活動，孩子們對自己一學期的成長有了一次總結與反思，這是孩子們成長的一條必經之路。同時，這也為孩子們提供了一個傾訴自己、了解自己的機會。

每一位老師都希望深入地了解每個孩子，對我而言，了解的方式就是透過文字和畫作。漸漸地，這兩項活動成為了我與孩子之間的一種有效溝通方式，一直延續到現在。

【霍秀彥，河北省石家莊外國語小學教師】

責任編輯/苗 培