譚志廣 李明
上學(xué)年,我擔(dān)任一年級(jí)六班的班主任。在這批學(xué)生中,調(diào)皮搗蛋的特別多,要數(shù)起來(lái),十個(gè)指頭根本不夠用。他們不是這個(gè)犯錯(cuò),就是那個(gè)惹禍,我?guī)缀跆焯鞛樗麄兊氖麓蚬偎尽C鎸?duì)這樣的一群學(xué)生,單靠我個(gè)人的力量,實(shí)在感到力不從心。所以,我必須發(fā)揮家長(zhǎng)的作用,讓家長(zhǎng)和我來(lái)共同教育學(xué)生,通過(guò)一段時(shí)間的摸索,我養(yǎng)成了寫(xiě)小紙條的習(xí)慣。
去年,我班任旋硯在下課瘋跑時(shí)不慎將姜涵推倒,造成顱骨裂紋,住院一星期。事發(fā)后,剛開(kāi)始家長(zhǎng)態(tài)度挺好,積極配合學(xué)校,同我們一起去醫(yī)院探望,并表示會(huì)承擔(dān)費(fèi)用。但是,家長(zhǎng)希望學(xué)校、教師不要因此事對(duì)孩子施加壓力,給孩子造成心理負(fù)擔(dān)。我認(rèn)為家長(zhǎng)說(shuō)得有道理,并確實(shí)注意了,在向全班同學(xué)通報(bào)此事時(shí),我盡量注意措辭,不偏不袒,客觀公正。但一兩天后,任旋硯似乎就已經(jīng)忘了,下課依然滿院追跑、打鬧?;蛟S因?yàn)閯偘l(fā)生了這樣嚴(yán)重的事故,我對(duì)他的依然如故感到特別生氣。委婉地批評(píng)、提醒無(wú)效后,我便想了個(gè)辦法——限制他出去玩。下課上完廁所,便督促他馬上回到教室,不許在外面玩。后來(lái),他又連續(xù)幾次追打同學(xué),我知道后更加生氣,批評(píng)教育后,我又采取措施,把任旋硯留下掃地,等我們班的隊(duì)伍走遠(yuǎn)后,再將他放走。這樣做,一方面是懲罰他欺負(fù)同學(xué),另一方面也可以錯(cuò)開(kāi)時(shí)間,讓他和別的同學(xué)不在一起走,避免打鬧。殊不知,家長(zhǎng)對(duì)我的意見(jiàn)卻越來(lái)越多,我們彼此的心里還是有了隔閡。孩子依然很調(diào)皮,依然經(jīng)常違反紀(jì)律,我該怎么辦呢?思來(lái)想去,既然家長(zhǎng)最了解孩子,不如讓家長(zhǎng)來(lái)幫我教育,一來(lái)可以節(jié)省我的時(shí)間,二來(lái)也可以讓家長(zhǎng)更多地了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn),或許會(huì)更體諒我的一些做法和苦衷。于是,當(dāng)任旋硯又違反紀(jì)律時(shí),一方面進(jìn)行點(diǎn)到為止地教育,另一方面,我把事情的經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單地寫(xiě)在一張紙條上,讓孩子捎回家請(qǐng)家長(zhǎng)簽名并協(xié)助教育。家長(zhǎng)除了簽名,往往也會(huì)回復(fù)一些意見(jiàn)及一些客氣的話。寫(xiě)在紙條上的話,都經(jīng)過(guò)細(xì)心斟酌,不會(huì)像面對(duì)面或電話交流時(shí)那么直接,所以,我們之間的交流是比較融洽的。
初嘗紙條交流的甜頭,我便嘗試與其他家長(zhǎng)也多采用這樣的方法。小紙條成了我和家長(zhǎng)之間的橋梁,有力地促使家長(zhǎng)協(xié)助學(xué)校搞好教育。在通訊高度發(fā)達(dá)的今天,這種方法顯得很笨拙,但我想,不論是新辦法還是老辦法,管用的就是好辦法。
【譚志廣、李明,山東省煙臺(tái)市牟平區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師】
責(zé)任編輯/齊 欣