社會生活是德育“活”的源泉

黃國剛

長期以來，學校德育實效性不高，盡管其中的原因比較復雜，但我們認為教學與德育工作長期脫節始終是根本性癥結。雖然，學校和教師在主觀上一直強調教書育人，但由于在管理上缺乏兩者溝通的有效機制，學科教師難以在指導學生進行學科學習時顧及其思想、情感、態度與價值觀的發展，而班主任與德育教師又往往力不從心，無法將德育真正貫徹到學生生活中。

新課程改革明確要求在課程中滲透德育，并在每一門學科的課程標準中都有關于“情感和態度”的目標，強調要把德育過程和智育過程有機結合起來，使教書和育人融為一體。學校中德育活動最有效的載體就是課堂教學。只有增強課程意識，使德育工作主動運用課程、整合課程、創建課程，才能使德育工作真正找到落腳點，真正發揮課程服務于育人目標的作用，深化德育的實效性。同時，新課改倡導道德教育回歸生活，關注青少年的現實生活質量，在引導學生的自主探索性學習中，營造豐富、積極、有意義的校園生活，以一種全新的理念構筑富有生機和活力的學校新德育。

中小學德育重在教學生學會做人。隨著新課改的推進，我們要依據新的課程標準，緊密聯系學生的生活和社會實際，充分發揮學生的主體作用，把學校德育與學生生活、社會生活緊密結合。了解、認識并解決生活中的問題的過程，也是師生共同發展的互動過程。因而，根據學生的需要，以解決學生中的現實問題為目的，可進行一系列的主題系列活動課堂教學。從學生生活取材，用于指導學生的生活，使品德養成教育成為中小學生的自覺要求。通過親歷過程——體驗情感——規范行為——自悟道理，促使學生品德心理的健康發展。

豐富多彩的社會生活，是對學生進行道德教育“活”的源泉。教師應根據學生年齡特點和認知基礎，多做生活調查，讓學生通過借助已有的道德經驗，為學習“鋪路搭橋”，為實現該課的教學目標起到鋪墊作用。這就要求我們，必須摒棄從課本到課本的教學，改變以課本內容為中心，讓學生在課本中找答案，提倡以學生的需要為目標，讓學生愿學、樂學，更多地接近生活。雖然我們強調道德素材來源于生活，但都是通過老師進行了認真篩選并適當加工處理后的人和事，畢竟是典型的、高境界的，甚至是較為理想化的教育材料，因此，新課標還特別強調要加強實踐教學，促進學生的知行互動，使學校德育逐步走上生活化、活動化、自主化、情感化的道路。

德育不是簡單的說教，它有深刻的內涵及規律。在學校各學科的教學中，德育與智育之間應該追求一種相互融合、相互促進的哲學關系，絕對不能簡單地孤立二者。因此，各門學科都應該加強研究，做好德育的學科教學滲透。只有這樣，才能真正落實德育為首的教育方針，發揮德育對各學科的能動作用，使之有助于學生的學科進步。像中小學語文教材中的篇目，都是經過專門選定的具有較高的思想意義和審美價值的優秀作品。教師在引導學生對這些優秀作品進行解讀、品味、欣賞的過程中，應結合作品內容，不失時機地對學生進行正確的世界觀、人生觀、價值觀教育，使之在美的陶冶、濡染、凈化的過程中，精神境界得到提升，靈魂得到洗禮。新課程理念倡導師生共同發展，倡導培養學生的交流與合作的能力，因此學校必須強化全員育人意識，讓每一個老師既教書又育人，自覺發揮課堂教學的主陣地作用，自主開發學科的育人功能。

總之，我們要以新課程理念來反思現有學校德育工作中的弊端，用新課程的理念增強針對性，促進學生主動和諧地發展。相信在我們的努力下，我們的德育環境一定會更和諧。

責任編輯/閆益佳