“三全一主”:讓學習之旅成為發現與創造之旅

姜永良

德育的過程是學生學習、體驗、實踐的過程。當學生的漫長學習之旅成為快樂的發現之旅和愜意的創造之旅，既能享受知識學習的愉悅感和能力提升的成就感，又能享受情感、態度與價值觀升華的自豪感時，德育的真諦才真正得以體現，德育的內涵才得以拓展與深化，這也是新課標下德育理念的重塑與本源性回歸。

在新課標的指導下，崇川區積極引領學校投身于以全員育人、全程育人、全面育人、主體參與為內容的“三全一主”德育模式的建設，努力以內容覆蓋的廣泛性、內涵表現的深厚性、途徑形式的創新性、生活氣息的靈動性、實踐氛圍的多彩性和人文效應的長遠性，為學生的道德成長和生命成長提供廣闊平臺。

全員育人指教育各層面人員都是德育工作的參與者，既包括專職的德育教師、各學科任課教師，也包括學校行政、后勤等各部門工作人員；既包括學校工作人員，也包括教育行政機構及其各部門人員；既包括教育行業人員，也包括家庭、社區和相關聯動行業人員。

全程育人指全社會的教育力量要全方位覆蓋學生生活時空，無論是課堂還是課外活動，無論是校內環境還是社會實踐場景，德育的因子都應滲入學生的思想。

全面育人基于學生生命成長的教育愿景，幫助學生實現以知識為載體的理性成長和以踐行為平臺的道德成長的共同提升。教育的終極成效要體現在“怎樣做人”“做什么樣的人”之上，中小學的所有課程都應在學科的特質下，在學生的靈魂深處潛移默化地注入道德的血液和人性的光輝。

主體參與指引領學生主動、自覺地參與，而不是學生被動式的跟隨，也就是說，必須是學生整體的意向性選擇與參與，這樣才能獲取真實、有效的實踐體悟和心靈啟迪。

我們在實踐層面做出了一些有益探索。

首先，通過德育課程文化的夯實，架構全面育人的品德“大廈”。德育課程文化是以學校主陣地為依托開展德育的基石，它基于德育在中小學各學科教學中的貫穿性和滲透性，通過對課程內容和目標中相關德育觀點的提取，實現情感、態度、價值觀的整合，由此奠定學生良好思想品德的基礎。

其次，通過德育環境文化的鋪陳，營造全員育人的品德氛圍。南通市虹橋二中孜孜探索十余年，構建起 “一主四師”的協同育人隊伍。“一主四師”突出“一主”，即發揮班主任的班級主導作用；協同“四師”，即由班級任課教師結合自身專業特長分別指導學生的品德、學習、心理和生活情況，共同承擔育人職責。“一主四師”已經成為南通市素質教育的重要范例。

再次，通過德育實踐文化的推進，拓展全程育人的品德內涵。社會實踐項目“啟航行動”是崇川區的重要舉措，我們把“啟航行動”納入學校課程體系，納入學生思想品德評價體系，納入師德師風建設體系，納入社區公共服務項目體系。32所學校牽手107個社區和20余所科技場館，成立“江海綠洲社會實踐教育基地”，引導學生走出校園、走向社會，讓社會教育資源成為學生課余生活的有益補充，開辟出了一條頗具特色的社會實踐活動新途徑。

最后，通過德育人性化的彰顯，提升主體參與的育人效率。德育人性化主張學生依靠自身生活經驗，在道德實踐中建構具有自身特點的品德知識體系，這是一種基于新舊經驗沖突而引發的觀念變革和結構重組，是學生道德成長的必然要求。以南通市虹橋第三小學為例，學校地處城鄉結合部，生源以外來務工人員子女為主，學校以“雅行教育”作為突破口，環境布置追求“雅致”，國學誦讀訓練“雅言”，星級評比激勵“雅行”，藝體活動激發“雅趣”，逐步形成了“以德為魂，以行為本”的德育特色。

責任編輯/苗 培