體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與大學(xué)英語(yǔ)精讀課教學(xué)

熊 艷

(四川外語(yǔ)學(xué)院 英語(yǔ)學(xué)院，重慶 400031)

1.將體驗(yàn)式教學(xué)法引入大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂的原因

精讀課是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一門(mén)主課，集“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”為一體，是聽(tīng)力、口語(yǔ) 泛讀、寫(xiě)作、翻譯等課型的基礎(chǔ)，其重要性不言而喻。精讀課的設(shè)置旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力。它以課文為中心，要求掌握的內(nèi)容多。若處理得當(dāng)，精讀課既能強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)又能培養(yǎng)其實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。但在實(shí)際教學(xué)中，精讀課的教學(xué)效果卻不盡人意。一個(gè)突出的表現(xiàn)就是:學(xué)生花費(fèi)大量課內(nèi)外時(shí)間學(xué)習(xí)精讀課本，但是在實(shí)際使用英語(yǔ)進(jìn)行交流或?qū)懽鲿r(shí)，仍然存在很多不會(huì)說(shuō)，不會(huì)寫(xiě)和聽(tīng)不懂的現(xiàn)象。要改變這種狀況，提高精讀課的教學(xué)效果，筆者認(rèn)為可改革當(dāng)前的傳輸式教學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)。

17世紀(jì)英國(guó)哲學(xué)家John Locke曾說(shuō)過(guò):教育就是一種體驗(yàn)。只有經(jīng)過(guò)親身體驗(yàn)并對(duì)此進(jìn)行反思才能使學(xué)習(xí)內(nèi)容從實(shí)質(zhì)上成為獲得的知識(shí)。(孫卓、宋云霞，2011)在精讀課中引入體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式，其目的是創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生“在干當(dāng)中學(xué)，在應(yīng)用中實(shí)踐”。這種重視學(xué)生最初的體驗(yàn)和具體經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)并在學(xué)習(xí)過(guò)程中把所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身知識(shí)并掌握知識(shí)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)對(duì)達(dá)到精讀課教學(xué)目的―提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力具有重要意義。

2.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，即學(xué)習(xí)者根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)對(duì)外部信息進(jìn)行選擇、加工、處理、并主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生為認(rèn)知的主體，教師只對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用。在此基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的體驗(yàn)式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)方法教育和情感體驗(yàn)的重要性，認(rèn)為在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)起來(lái)的綜合交際能力是由學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中情感投入、任務(wù)參與和言語(yǔ)運(yùn)用的量度所決定的。(王渭剛，2010)換言之，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的自主體驗(yàn)，注重自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性和創(chuàng)造性。精讀教學(xué)中的體驗(yàn)式教學(xué)也就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中提倡學(xué)習(xí)者親身體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流與合作的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生盡可能地從不同渠道，運(yùn)用多種方法和方式，接觸和學(xué)習(xí)英語(yǔ)，進(jìn)行語(yǔ)言輸入，而教師在課堂教學(xué)中要盡可能地創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，使學(xué)生在交流互動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在體驗(yàn)中獲取知識(shí)，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N創(chuàng)造和使用語(yǔ)言的體驗(yàn)式過(guò)程，而這也從根本上改變了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于重視語(yǔ)言單方面灌輸和死記硬背而忽視學(xué)生自身對(duì)于知識(shí)的自我構(gòu)建，過(guò)于重視語(yǔ)言形式學(xué)習(xí)而忽視語(yǔ)言的交際和使用，過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的結(jié)果而忽視學(xué)習(xí)過(guò)程的弊端。

體驗(yàn)學(xué)習(xí)的理論模式是呈現(xiàn)體驗(yàn)學(xué)習(xí)順序的一種方式，能使我們更好地理解體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的運(yùn)作。體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論模式中，最著名的就是庫(kù)伯四階段模式－具體經(jīng)歷、觀察反思、抽象概念和主動(dòng)實(shí)踐(Kolb，1984).如圖所示(郭佳等，2005):

庫(kù)伯認(rèn)為體驗(yàn)學(xué)習(xí)可以描繪成一個(gè)四階段的循環(huán)周期，在這個(gè)周期里，具體的體驗(yàn)是觀察和反思的基礎(chǔ)，觀察的東西會(huì)同化到由于演繹推理所產(chǎn)生的新的認(rèn)知或理論中去，然后，這些認(rèn)識(shí)或假設(shè)作為行動(dòng)的指南將會(huì)指導(dǎo)將來(lái)的行為，產(chǎn)生新的體驗(yàn)。(Kolb，1997)雖然大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)不能照搬庫(kù)伯四階段模式，但筆者認(rèn)為后者為前者提供了一個(gè)極其重要的借鑒平臺(tái).

3.大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂中的教學(xué)一般分為三大環(huán)節(jié):導(dǎo)入新課、講授新課和課后小結(jié)。而這三步都可借助體驗(yàn)式學(xué)習(xí)來(lái)完成。

3.1 導(dǎo)入新課:立足教材，挖掘教材，激活相關(guān)經(jīng)歷，讓學(xué)生在聯(lián)想中體驗(yàn)

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為教學(xué)應(yīng)是用教材教，但不局限于教材，在師生互動(dòng)的課堂教學(xué)中及時(shí)開(kāi)發(fā)有價(jià)值的課程資源，創(chuàng)造豐富生動(dòng)的課堂教學(xué)情境，激活相關(guān)經(jīng)歷，能達(dá)到讓學(xué)生在聯(lián)想中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)的目的。這也有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，大膽創(chuàng)新，主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)。教師作為學(xué)習(xí)中的幫助者，設(shè)計(jì)和創(chuàng)建有利于學(xué)生“從做中學(xué)”的體驗(yàn)環(huán)境將促使學(xué)生思維發(fā)展和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)也將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

就目前而言，學(xué)生在精讀課堂上獲得英語(yǔ)知識(shí)的來(lái)源依舊是課本。對(duì)信息的獲取，對(duì)詞匯量的擴(kuò)充跟課本的學(xué)習(xí)密切相關(guān)。為了提高課本的使用效率，教師應(yīng)對(duì)課本充分理解，消化吸收，進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，即將與課本內(nèi)容相關(guān)的對(duì)學(xué)生有意義的材料經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)在教學(xué)中呈現(xiàn)給學(xué)生。

具體的做法是，在精讀課上，教師通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課，激活學(xué)生的相關(guān)經(jīng)歷，讓學(xué)生在聯(lián)想中體驗(yàn)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。這一導(dǎo)入過(guò)程主要涉及到兩種方法。一種是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活的現(xiàn)象和自身的經(jīng)歷發(fā)生聯(lián)想，進(jìn)行體驗(yàn)，由此及彼，從而學(xué)習(xí)新知識(shí)。另一種是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)行體驗(yàn)，溫故知新，進(jìn)而學(xué)習(xí)新知識(shí)。無(wú)論用哪種方法，都需激活學(xué)生的相關(guān)經(jīng)歷，即生活中或?qū)W習(xí)中的經(jīng)歷，讓其產(chǎn)生聯(lián)想，在聯(lián)想中體驗(yàn)。比如，在教授由外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)精讀》第三冊(cè)第一課“Your College Years”(《你的大學(xué)生活》:此文主要闡釋了青年學(xué)生在大學(xué)期間將要面臨的一系列巨大變化)時(shí)，教師若將課文的導(dǎo)入與學(xué)生的生活經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)，不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與興趣，而且還能引導(dǎo)其盡快進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。一般說(shuō)來(lái)，跨入大學(xué)校門(mén)不久的學(xué)生因?yàn)闀r(shí)間地點(diǎn)的改變，會(huì)經(jīng)歷一系列成長(zhǎng)過(guò)程中的變化，這些變化涉及生理、心理、學(xué)習(xí)和感情等方面。在對(duì)待這種種變化時(shí)，學(xué)生的反應(yīng)各不相同:有的會(huì)坦然面對(duì)，但大多數(shù)會(huì)遭遇迷失、不解的情況.所以，學(xué)生們很想了解相關(guān)事宜及應(yīng)對(duì)辦法.如果教師在導(dǎo)入新課時(shí)涉及的話(huà)題能引導(dǎo)學(xué)生努力回顧自己的生活，并盡力就自己的體會(huì)作答，必然會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，在這聯(lián)想、思考、聆聽(tīng)、作答的過(guò)程中，學(xué)生不斷體驗(yàn)語(yǔ)言的運(yùn)用，學(xué)習(xí)參與興趣一下就被喚醒了。眾所周知，學(xué)生只有積極參與學(xué)習(xí)，自己尋求答案，解決問(wèn)題，才能達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。一旦進(jìn)入這種狀態(tài)，學(xué)習(xí)的效率及效果也將達(dá)到最大值。

3.2 講授新課:設(shè)計(jì)活動(dòng)性教學(xué)場(chǎng)景，采用啟發(fā)式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)

講授新課是語(yǔ)言輸入的重要階段，主要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用新的語(yǔ)言知識(shí)的能力。在這一環(huán)節(jié)教師應(yīng)盡可能多地為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)和運(yùn)用新知識(shí)的教學(xué)場(chǎng)景，使學(xué)生在交際中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中交際。學(xué)生在參加語(yǔ)言交際活動(dòng)中產(chǎn)生的情緒，可以刺激并提高學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，使其充分體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。當(dāng)師生之間，學(xué)生之間加強(qiáng)了互動(dòng)，學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中理解和學(xué)會(huì)使用所學(xué)知識(shí)，便能達(dá)到運(yùn)用的目的。為進(jìn)一步說(shuō)明此點(diǎn)，筆者現(xiàn)仍沿用上一小節(jié)所提到的課文“Your College Years”為例。當(dāng)學(xué)生針對(duì)導(dǎo)入課文內(nèi)容所涉及的問(wèn)題各抒己見(jiàn)后，教師便可引入課文主題，即青年學(xué)生在大學(xué)期間將要面臨的一系列巨大變化。為幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)要點(diǎn)，教師可啟發(fā)學(xué)生對(duì)比思考并小組討論自己經(jīng)歷的變化與課文中所提及的變化。如:課文作者提到了哪些主要變化?哪些是學(xué)生曾經(jīng)歷過(guò)的?哪些是未曾但即將經(jīng)歷的?當(dāng)這些變化到來(lái)時(shí)該怎么去應(yīng)對(duì)?課文作者提出的建議如何?等等。要回答上述提問(wèn)，學(xué)生必然要經(jīng)歷仔細(xì)閱讀、發(fā)揮聯(lián)想、努力思考、認(rèn)真歸納、全面總結(jié)、和參與交流等階段。這期間，通過(guò)分享課前預(yù)習(xí)時(shí)查閱到的與課文相關(guān)的資料信息，分享自己歸納的要點(diǎn)，學(xué)生拓展了知識(shí)的廣度;通過(guò)教師的指導(dǎo)總結(jié)課文中的新知識(shí)，挖掘課文的內(nèi)涵，學(xué)生獲得了知識(shí)的深度。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生擁有足夠的機(jī)會(huì)去體驗(yàn)、感知和思考所接觸的新內(nèi)容。在交流互動(dòng)中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)并運(yùn)用了語(yǔ)言，還獲取了新知識(shí)，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N創(chuàng)造和使用語(yǔ)言的體驗(yàn)過(guò)程。這也正是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論所提倡的“從做中學(xué)，從思考中學(xué)”的理念體現(xiàn)。

3.3 課后小結(jié):反思與鞏固實(shí)踐

這個(gè)階段的主要任務(wù)是進(jìn)一步促使學(xué)生內(nèi)化體驗(yàn)，鞏固新知識(shí)，加強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用能力，也是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)。當(dāng)新課的學(xué)習(xí)工作結(jié)束后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生回顧體驗(yàn)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，從思維邏輯，工作邏輯出發(fā)，啟迪學(xué)生思維的火花，使學(xué)生把學(xué)到的感性、零碎的知識(shí)融會(huì)貫通，充分內(nèi)化。同時(shí)，為了有效地使學(xué)生能夠掌握課堂所學(xué)的知識(shí)，掌握獲取知識(shí)的技能技巧，積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐鍛煉是體驗(yàn)式教學(xué)的必經(jīng)環(huán)節(jié)。它讓學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中獲得參與的體驗(yàn)，認(rèn)同的體驗(yàn)，成功的體驗(yàn)。比如，在學(xué)習(xí)完課文“Your College Years”之后，教師除了布置教材中的課后習(xí)題之外，還可讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷與所學(xué)內(nèi)容，口頭談?wù)撏暾娴拇髮W(xué)階段青年學(xué)生會(huì)經(jīng)歷的一系列變化，并完成關(guān)于這一話(huà)題的寫(xiě)作工作。毋庸置疑，這樣的實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)，鞏固新知識(shí)，拓寬課堂內(nèi)容的廣度與深度提供了可行方式。

4.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

以學(xué)生為中心，交際教學(xué)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過(guò)交際情景和實(shí)際運(yùn)用，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容并學(xué)會(huì)如何運(yùn)用而不是孤立地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。這種教學(xué)法體現(xiàn)了交際教學(xué)的原則，主張?jiān)谡n堂教學(xué)中讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)練習(xí)英語(yǔ)，學(xué)生在課堂教學(xué)中開(kāi)動(dòng)腦筋，集中精力積極主動(dòng)地回答問(wèn)題，提出問(wèn)題。教師在教學(xué)中扮演導(dǎo)入者、助學(xué)者、信息輸出者和信息反饋接收者，使課堂教學(xué)從“傳授式”的模式向“體驗(yàn)式”模式轉(zhuǎn)變，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。

在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)。學(xué)生是體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的主體，能動(dòng)地體察知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)事物并獲得自己的感悟，激發(fā)自己的情感。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，歸納與交流，學(xué)生逐漸擺脫被動(dòng)接受者的角色，提高了自己的學(xué)習(xí)責(zé)任感，成為真正意義上的學(xué)習(xí)中的主體。

以活動(dòng)性教學(xué)為特征的課堂設(shè)計(jì)不僅活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還為加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力創(chuàng)造了有利條件。

5.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中的劣勢(shì)

時(shí)間上受限。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)重視學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力，要求花時(shí)間進(jìn)行情景體驗(yàn)，以便讓學(xué)生體驗(yàn)到語(yǔ)言運(yùn)用的場(chǎng)景。但精讀課堂教學(xué)時(shí)間有限，需要覆蓋的知識(shí)點(diǎn)較多，如果進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)，必然會(huì)占用其它教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間。

受學(xué)生個(gè)體差異的限制。以學(xué)生為中心的體驗(yàn)式教學(xué)更適宜針對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，而對(duì)于基礎(chǔ)差，英語(yǔ)學(xué)習(xí)尚處于認(rèn)知階段，語(yǔ)言交際方式、用語(yǔ)習(xí)慣還沒(méi)達(dá)到一定水準(zhǔn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)來(lái)掌握精讀教材中的新知識(shí)會(huì)有一定難度.而以教師為中心進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，敦促其掌握語(yǔ)言技能對(duì)這部分學(xué)生來(lái)說(shuō)更重要。

6.結(jié)語(yǔ)

體驗(yàn)式教學(xué)法的應(yīng)用時(shí)間不長(zhǎng)，還沒(méi)有形成完整的體驗(yàn)式教學(xué)理論和實(shí)際教學(xué)模式，但其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)的積極影響已經(jīng)有所體現(xiàn)。筆者對(duì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論進(jìn)行了研究和探討，提出了在大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中使用體驗(yàn)式教學(xué)的概念和模式，這一概念能夠反映體驗(yàn)式教學(xué)的本質(zhì)和優(yōu)勢(shì)，教學(xué)模式也在教學(xué)實(shí)踐中獲得了較好的效果。當(dāng)然，問(wèn)題也不少。因此，筆者希望通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)一步檢驗(yàn)和完善在此文中提出的概念及模式，為英語(yǔ)精讀教學(xué)改革提供有益的參考。

［1］Kolb，David.The Theory of Experimental Learning and ESL［J］.The Internet TESL Journal，1997(8).

［2］孫卓，宋云霞.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的策略研究［J］.長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(1).

［3］王渭剛.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［M］.北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究，2010.

［4］郭佳，包蘭宇，王曉娟.大學(xué)英語(yǔ)體驗(yàn)式教學(xué)探討［J］.北京交通大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2005(2).