大班童話故事教學的有效提問

吳白西 高群

大班童話故事教學的有效提問

吳白西 高群

廈門市實驗幼兒園

大班童話故事教學中，問題的有效性直接影響到教學活動的有效性。問題雖小，其中卻蘊涵了大學問，用得好就事半功倍，反之則事倍功半。教師要不斷更新提問意識，優(yōu)化提問技巧,使提問具有價值性、質(zhì)疑性、兼容性、層次性，讓提問能發(fā)揮出最大的教育作用。

童話故事教學 有效提問 幼兒大班

教育家陶行知先生曾說過，“發(fā)明千千萬，起點是一‘問’”。提問也有有效、無效之分。以往教師在童話故事教學中的提問存在著模式化的傾向：教師不停地提問，幼兒機械地回答，提問的角度基本上都是針對名稱、角色、主要情節(jié)及重要對話，把內(nèi)容肢解成若干個知識點。幼兒主要記住童話故事中的角色和一些對話，而對作品特有的魅力和意境缺乏整體的理解和欣賞。教師的問題未經(jīng)設(shè)計，目的性不明確，提問方式不恰當，“是不是”、“好不好”、“高興不高興”等封閉性問題很多。大班幼兒的語言連貫性好、邏輯思維能力強、思路開闊，有自己的見解，教師隨心所欲提出一些不切實際或過分追求答案唯一性的問題，舉手者寥寥無幾，大多數(shù)幼兒茫然、不感興趣，挫傷了幼兒思考的積極性。

基于以上的種種現(xiàn)象，筆者對大班童話故事教學開展有效提問進行了實踐研究：①選擇教材。在實施過程中教師選擇了《獅子燙頭發(fā)》、《國王生病了》等經(jīng)典繪本等作為活動內(nèi)容，每個繪本進行兩輪實踐活動。②由個人設(shè)計開展活動。③在個人設(shè)計開展活動后，教師基于自我反思和教研組內(nèi)成員的共同反思調(diào)整后再進行活動。

以童話故事《獅子燙頭發(fā)》為例，在第一輪教學活動中，教師設(shè)計的問題總共有8個，其中有4個記憶類問題，4個發(fā)散性問題。在調(diào)整后的第二輪實踐活動中，教師總共提出問題有6個，其中記憶類問題3個，發(fā)散性問題2個，導入問題1個。提問的數(shù)量減少，給幼兒回答問題的機會增多；提問的種類增加，有插問、追問、曲問等；提問的廣度擴大，逐步放手，讓幼兒主動提出自己的興趣點和疑問。從這次活動情況來看，幼兒對故事的興趣明顯比上次增強，活動中的有效提問直接關(guān)系到活動的有效性。全體幼兒始終積極、愉快地參與，對教師的大部分提問都能很快、大方地回應。兩輪實踐活動后，筆者歸納出如下注意要點：

1 發(fā)問應富有價值性

教師在每一個活動之前先要熟悉故事內(nèi)容，制定教學目標，預設(shè)問題。提問則緊緊圍繞目標展開。若在目標中有體現(xiàn)需要幼兒熟悉的知識或者有應該了解和掌握的內(nèi)容時，教師可以提出回憶類問題幫助幼兒熟悉故事內(nèi)容。用到的方法可以有插問、曲問等。比如在《獅子燙頭發(fā)》的兩輪活動中，教師制訂的目標其中一個為：初步理解故事內(nèi)容，感受故事的趣味性。在兩輪的活動中，教師都提出了①狐貍想的第一個辦法是什么，他是怎么做的呢？②狐貍想的第二個辦法是什么，他是怎么做的呢？③狐貍想的第三個辦法是什么，他是怎么做的呢？老師提出此環(huán)節(jié)的問題，幼兒能通過回憶故事情節(jié)，用故事中的原話回答或用自己的語言回答，所以我把三個記憶類的問題提出來，即“三個什么辦法”。

又如：為了幫助幼兒理解“漣漪”、“天公作美”等詞匯，教師有意識地進行了插問，從教學現(xiàn)場看：幼兒不知道什么是“漣漪”。教師用語言進行了解釋，但是這里如果配上圖片或者是一小段視頻，會更好地幫助幼兒理解并記住這個詞。第二個詞比較好理解，教師即問即答，一筆帶過，同時也豐富幼兒的詞匯量。

2 發(fā)問應具有質(zhì)疑性

心理學家認為：發(fā)現(xiàn)問題是思維的第一步，回答問題是思維的第二步。在活動中，教師要避免出現(xiàn)唱“獨角戲”的情況。一個童話故事教學中，老師不停地發(fā)問，幼兒盲目地回答，并沒有給幼兒獨立思考的空間。在第一輪教學活動中，教師沒有讓幼兒提出自己的疑問，說明教師沒有掌握大班幼兒的思維特點及故事的難點和興趣點，沒有通過自己設(shè)計的問題讓幼兒提出自己對故事感興趣的地方和對故事中的疑問。在第二次教學活動中，教師變回憶性的問題為發(fā)散性問題。如教師在第二輪教學活動中提出的問題：“聽完這個故事，你有什么不理解的地方嗎？”以下是教學實錄：（S 為幼兒， T為教師）

S1:為什么玉米棒會變成爆米花？

T：誰來回答？

S1：放在微波爐里也會變成爆米花。

S2：為什么閃電沒有電死獅子??？

S3：因為有玉米棒，因為閃電不太大。

S4：如果沒有鐵片，頭發(fā)會變卷嗎？

S5：不會，因為鐵會導電。

S6：為什么拿水來當鏡子？水會有波浪，會抖啊

······

當教師引出問題后，幼兒接二連三地拋出自己的疑問，教師又把幼兒提出的問題拋給其他幼兒，讓已經(jīng)理解了這些問題的幼兒用自己的語言把問題解釋給還未理解的幼兒。同時從回答問題的人數(shù)可以看出，幼兒對這個故事還存在很多興趣點和疑問。由此可見：發(fā)散性的問題能開啟幼兒的心智，使幼兒樂學好學，并能引導幼兒思維步步深入。發(fā)散性問題具有一定的難度，需要幼兒搜尋以往的生活經(jīng)驗，聯(lián)系實際對所提的問題予以分析、綜合、比較、判斷和推理。

3 發(fā)問應具有兼容性

相關(guān)的問題可以合并成一個問題進行發(fā)問。如在《獅子燙頭發(fā)》的第一輪教學活動中，教師提出的第5個問題：“你覺得故事中的獅子是一只怎樣的獅子？狐貍呢？你喜歡這樣的獅子嗎？為什么？你喜歡狐貍嗎？為什么？”和第6個問題：“他們跟平常我們故事里聽到的獅子和狐貍有什么不一樣？”這兩個問題一個是引導幼兒說出褒義詞，另一個是引導幼兒說出貶義詞，而大班的幼兒完全有能力用一句話把這兩個問題回答完整。問題中的：“你喜歡這樣的狐貍嗎？和“你喜歡這樣的獅子嗎？”顯得多余。

因此在第二輪教學活動中，教師將這兩個問題合并，并適當?shù)貏h減問題，以下是課堂實錄：

T：你覺得故事中的獅子是一個怎樣的人？狐貍呢？它們跟我們平常聽的故事里的獅子、狐貍有什么不一樣的地方？

S1：以前聽到的獅子是讓人討厭，兇猛的，可怕的。狐貍是狡猾的。這只獅子很聰明。

S2：獅子很愛美。

S3：獅子很溫柔，很漂亮。

S4：獅子很善良，遇到困難永不退縮。

S5：狐貍很聰明。

S6：狐貍樂于助人。

S7：狐貍很可愛。

從實錄中看出，這兩個問題結(jié)合在一起能很好地引出褒義詞和貶義詞，幼兒也能使用各種豐富的詞匯進行描述，同時通過這一環(huán)節(jié)的提問很好地落實了活動的第二個目標：初步理解并運用褒義詞和貶義詞。

4 發(fā)問應具有層次性

問題要有層次性，難度上要有一個從易到難的遞進。太易或太難的問題都無助于主體的發(fā)展，反而會挫傷幼兒的積極性。幼兒在不理解童話故事內(nèi)容時，無法發(fā)揮自己的想象和創(chuàng)造能力。因此教師要靈活設(shè)計自己要提的問題，根據(jù)幼兒當前的反映靈活地調(diào)整。教師在提一個較難問題之前，要提一系列簡單的問題作為鋪墊，層次遞進。如在《獅子燙頭發(fā)》的教學活動中，教師提出的回憶性問題都是在為后面的教學做鋪墊。

幾次的對比活動實踐表明，大班童話故事教學中問題的有效性直接影響到教學活動的有效性?？傊? 問題雖小, 其中卻蘊涵了大學問, 用得好就事半功倍, 反之則事倍功半。教師要不斷更新提問意識, 優(yōu)化提問技巧, 讓提問能發(fā)揮出最大的教育作用。

[1] [美]James C.McCroskey, Virginia P, Richmond, LindaL.McCroskey. 張艷華,譯. 課堂交流指南:交流在教學和培訓中的作用[M].北京:中國輕工業(yè)出版社, 2006.