淺談語文教學中合作學習的教學方式

雷廳

《語文新課標》指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”語文學科的綜合性、實踐性為學生的自主學習、合作學習和探究學習提供了良好的活動基礎。

在新課程改革的背景下，教師講授、學生被動接受的教學方式逐漸被放棄或不再被重視。教師們越來越重視并努力嘗試教學過程中讓學生合作學習的教學方式。然而，若將合作學習流于形式或未能正確地利用好合作學習教學方式，不僅會妨礙學生各方面能力的提高，也無法達成預期的教學目標。因此，我們在設計和實施合作學習教學方式之前就應當充分認識和構思合作學習教學方式。

基于合作學習的教學是以小組為單位進行知識教學、多方交流、共同研究、協同工作的活動，是一種利用小組協作進行知識傳授與學習探究的過程。只有將個人知識、思想與學習目標和學習策略相結合，才能使合作學習教學方式有效。要做到這一點，可以從以下幾方面對合作學習教學方式進行改進。

一、要對合作學習小組科學分組

小組成員在性別、學業能力、學習進度和其他特點上應該是不同的、異質的，這樣才能夠共同發展、接納他人，使學業優秀者獲得更好發展，學習困難者獲得最好的幫助。同時，每個成員的個性及個性化學習都會影響到其他成員，從而有利于學生的多方面發展。

二、要讓合作學習小組機動化、靈活化

合作學習小組不應該是固定的，一成不變的，應根據實際情況和學習需要進行調整。首先，合作學習小組不是某一堂課的需要而是在某一個學習階段都得長期存在。因此各小組就根據學習內容，制訂協作計劃并堅持討論。其次，應根據學生個性發展情況對學生的分組進行調整以使學生得到更好的發展。再次，各小組間也不是孤立的，小組間也可以進行討論或辯論。合作學習小組還可以根據需要自由地分小和合大。然后，合作學習小組不應該僅局限在課堂上，還要培養學生在課前課后，都能在小組內進行預習復習討論等工作。還可以采用多種方式進行合作學習，比如電子通信對話、短信會議討論。

三、利用好合作學習小組的協作與共享

合作學習小組模式是建立在協作基礎上的，要避免小組內成員置身事外的情況發生，強調個人責任感和各自的義務，以及對其他成員的鼓勵和支持。成員間既分工又協作，這將提高學習者的主動性和積極性，有助于形成良好的人際關系和團隊精神。每一位成員的個性決定了每一位成員知識積累的不同、對事物認識的不同以及思考問題的方式和結果的不同，因此，要利用這種不同，讓他們在合作學習過程中共享自己所擁有的素材、知識和問題。圍繞著相關問題進行自我探究和集體討論,不同觀點的交鋒、不同思維的碰撞，共同印證、共同提高。

四、教師應在合作學習小組教學方式下扮演好多種角色

首先是一個引導者，這是最基本的一點，對各個小組討論的問題方向進行引導。還是一個解答者，對于個別疑難問題，可以向學生釋疑解難。同時，還應是一個參與者，教師應以平等的身份參加到學生的合作學習小組中去，發表自己的見解或鼓勵小組成員發言。只有參與學生的學習過程中才能更了解學生的學習狀況，并以此對下一步教學和學習小組的安排進行調整。

總之，基于合作學習的教學相對于其他教學方式更能讓學生通過合作解決問題形成能力，通過協作獲得成長，通過活動創新思維。合作學習教學方式更具開放性和多元性，使語文教學不再局限于課堂。利用好合作學習教學方式，將促使有效課堂和有效語文學習的實現。