在作文教學中培養學生的個性

呂芳

作文教學是我們語文教學中不可忽視的一大環節，作文本身就是一種具有強烈個性色彩的創造活動，有無創造個性直接決定著作文的質量。但是大多學生作文并非是他們獨特個性魅力展現的心靈空間，我們如何進行作文個性化教學呢？語文新課標指出：寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程；寫作教學應著重培養學生的觀察能力、想像能力和表達能力，重視發展學生的思維能力，發展創造性思維；鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡量減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。

一、激發學生的寫作欲望

所謂個性化作文教學是指以尊重學生的個性為前提，以發展學生的個性為目的，在教師的參與指導下，學生自主的寫作行為。它包括寫作內容的個性化，寫作指導的個性化，寫作過程的個性化等等。個性化作文教學是教師個性化的教和學生個性化的學的統一。個性化作文教學是一種新模式的教學實踐，其核心在于尊重每一個學生在寫作中的主體地位，尊重他們與寫作相遇時的原始的、獨特的體驗和見解；個性化作文教學提倡學生用自己的心靈去感悟，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創新，用自己的思維去表達。簡單地說，就是學生能自主地寫作，寫真實的文章，寫出的文章有所創新。

“自主”、“真實”、“創新”是作文個性化的基本內涵。所謂自主，就是學生寫自己想寫的內容，選用自己喜歡的表達方式，不受過多的外部干擾，就是獨立思考，不人云亦云；所謂真實，就是說真話，不說假話，就是自然；所謂創新就是大膽質疑，敢于突破舊的條條框框，獨立思考，有自己獨到的見解，就是善于采用新的表現方法，具有新的風格。其實，語文教師如果能在作文教學方面仔細探討存在的問題，立足生活，多角度、多方位加強對學生的作文指導，利用無限廣闊的生活與教學資源，精心打造豐富多彩的作文課堂，就能激發學生的表達欲望，使他們在不知不覺中親近作文，喜歡作文。

二、培養學生的思維品質，張揚個性

思維品質與文章的個性有非常密切的關系，要培養中學生作文的個性化就應注重他們思維品質的培養。托爾斯泰有一句名言：“知識只有當它靠積極的思維得來，而不是靠記憶得來的時候，才是真正的知識。”實踐證明學生的主要問題不是寫不出作文，而是寫不出好作文，寫不出有個性、有思想的好作文。不是不會寫，而是“想”不到，“想”不好。因為中學生思維常常被現實的固定的模式所禁錮，純真的情感被僵化的教條所扼殺，所以思維質量不高，缺乏健康的思想和情感，個性得不到應有的張揚。因而培養學生“想”的能力很重要。同時，學生思維定勢嚴重，似乎不那樣就不是作文，于是寫作文變成了一件最受罪的事。這樣，就形成一種惡性循環，學生因“僵化”而無興趣，因敷衍而無靈感，因思維枯竭而寫不出有質量有個性的文章。因此，在教學實踐中，教師要對癥下藥，注重培養學生寫作的思維個性，積極鼓勵學生表現具有個性的思想。

三、培養學生的想象能力，激發情感

教師要重視學生的聯想思維，要使學生善于想象，懂辨證，思維敏捷，新穎，有個性，能批判，講獨立。為了提高學生思維能力，在教學中，可以對學生進行選材擬題、材料選角、話題評說等多方面訓練，而這一些訓練的前提、基礎是要進行開拓思維的訓練。只有打破思維的單一模式和保守方式，進行聯想和想象，才能體現出思維的個性，彰顯學生的悟性、靈性和思維創造力，強調作文內在固有的思維潛能的開發價值。

給學生更多的活動空間，尊重學生的獨立性和創造性，為他們提供一個充分展示自我并完善自我的機遇，激發學生的情感，讓寫作成為內在的表達情感的突破口。萬事萬物紛至沓來，觸物生情，學生自然會在文章中吐露出自己獨特的審美情感。因為在感受時，或因選擇的角度不同，或因感受事物的敏感程度有差異，或因鑒賞的側重點各有不同，或因他們的出身、經歷、教養、旨趣、精神氣質和特定的心境各有不同，他們的心理必然各不一樣。正是這諸多的千差萬別，使學生的作文呈現出“百花齊放”的個性化的審美情感。這樣，學生的作文思維模式不再受約束和局限，他們將張開想象的翅膀，在創造性作文的天空中自由翱翔，充分地抒發自己那個性化的真情實感與獨立的思想，改變作文“人云亦云”“千人一面”的弊端。

實施開放式作文教學，以寫作個性能力的培養為切入點，因材施教，對中學生進行有效的寫作訓練，激發了學生的寫作興趣，強化了學生的主體意識；在開放的氛圍中，尊重個性差異，讀寫結合，作文與做人結合，讓語文學習生活化，使學生的思維品質迅速提高，個性得到充分張揚，同時也為下一步“中學生寫作創新能力的培養”打下了良好的基礎。