談語文教學中的閱讀訓練

黃建新

閱讀能力包括認讀能力、理解能力、鑒賞能力和評價能力四個方面，也是學生閱讀能力發展的四個階段。提高學生的閱讀能力是語文教師的主要任務，學生語文能力的培養，主要是通過閱讀教學來完成的。因此，如何進行閱讀教學就顯得尤為重要了。如何對學生進行閱讀訓練呢?下面結合三種課型談談。

一、自讀課——瀏覽性閱讀

在選定的圖書范圍內，如《讀者》《語文課外讀本》《微型小說精選》《青年文摘》《中學生科普讀物》等由學生根據個人的興趣愛好自由選讀。圖書的來源可以是班級訂閱、圖書館借閱、學生自帶傳閱等。在閱讀過程中自由地做一些知識性的摘錄和文藝性摘錄。按閱讀發展的四個階段，可以分成三個部分：（1）初一年級培養讀書的興趣和習慣，提高閱讀速度，讀完概述大意并說出中心。閱讀內容是適合學生心理的文藝作品和趣昧性強的科普讀物。(2)初二年級通過閱讀，有目的有指導地做知識摘錄，豐富知識積累，擴大知識視野。閱讀內容在初一基礎上適當增加一些說明類的科技叢書及科幻小說和推理小說，增強學生的創造性和邏輯思維能力。(3)初三年級應大量閱讀文學名著、通俗哲學讀本及專題研究的科技書籍。

為了使學生的閱讀從興趣上升到明確的目的性，教師應根據不同閱讀內容分別做一些專題知識介紹，然后再引導他們在閱讀過程中向自己感興趣的方面發展。

讓學生自覺地多讀書，是閱讀訓練的必要環節。因為人的思維發展是通過掌握知識的過程來實現的，而人的思維發展的每一個躍進，又是以后知識的掌握和創新的內部條件，從而逐步達到掌握社會形成的知識系統。這個過程中，人的思維能力發展的內部條件得到不斷更新，促使人能運用社會形成的知識系統去探究新領域，解決新問題，取得新成果，這樣，閱讀能力發展的最高階段——創造性閱讀能力就形成了。

二、指導課——教會學生讀書的方法

人的知識絕大部分都是從書本上獲得的，會讀書、速度快、質量高，是學生將來發展必不可少的基本功。要練好這項基本功，單憑興趣和數量還不行，還必須有良好的習慣和方法，才能使學生的知識、技能、思維發展產生正遷移。

以語文課本中的文章為例，教會學生讀書的方法。有關方法如下：

1.圈點和摘錄

圈出自己喜歡的詞、句、段；圈出提示文章中心的語句，然后把圈出的內容摘錄下來。

2.縮寫

對文章進行簡縮，并盡量使用原文中的語句，縮寫后的文章結構要完整，條理要清晰。

3.概括中心

通過聽讀或在規定的時間里自讀后，馬上概括文章的中心，培養學生直覺思維。

4.討論問題

提出自己不理解的問題或表示異議的問題，展開討論，各抒己見。不同之處，引導學生去探索、追求，把個人見解寫成文章。

5.寫成讀后感

在課堂自讀基礎上寫出自己的看法；由教師提出若干思考題，學生任選其一，寫出自己的看法；先畫出對自己有啟發的語句，再根據這些語句寫出感想。

6.點評

在圈點的基礎上，從藝術性到知識性兩方面，用簡明扼要的語言表示自己的意見，寫出理由，提出問題或闡明不同觀點。

三、提高課——提高學生鑒賞和評論能力

按文體、藝術、思想內容、記敘方法分門別類地提高學生的鑒賞能力和評價能力。在提高課中主要是進行語感訓練。一般不著重篇章結構，更多的是“咬文嚼字”，找出重點詞語，體會他們的妙處，記憶精彩詞語，用在自己的文章中。語言文字是表情達意的工具，表什么情、達什么意是語文教學的重要目的之一。

四、語文閱讀課分成以上三種課型的合理性

首先，符合閱讀教學的目的，符合《語文課程標準》的要求。自讀課可以增加學生的知識量，培養學生讀書看報的習慣；指導課培養學生整體感知課文的能力，發展學生創造性思維；提高課培養學生領會詞句在語言環境中的意義和作用。總之，達到了“教為不教”，學生能夠獨立讀書的目的。三種課型又是互相滲透，互相影響的，形成一個完整的教學系統。

其次，將閱讀課分成這三種形式，教師分析課文的時間壓縮了，學生的活動時間大大增加，突出了學生的主體性，學生從枯燥的被動的學習中解脫出來，積極地主動地學習。學生閱讀的文章有自主性，并且全班同學在同一環境下讀書，創造了一種讀書的氣氛，學生之間也互相影響，使學生讀書的興趣高漲起來，而“興趣是最好的老師”。

閱讀能力的提高不是一朝一夕就能做到的，必須堅持不懈，形成一套科學的訓練系統，在繼承前人的經驗的同時有所創新，學生的閱讀能力定會得到大幅度提高。