“冰山風(fēng)格”作文教學(xué)法

陳濤

學(xué)生作文水平普遍低下，是農(nóng)村教師最苦惱的事。如何找到一條切實(shí)有效的作文教學(xué)途徑以提高農(nóng)村中學(xué)生的作文水平至關(guān)重要。筆者結(jié)合在農(nóng)村多年語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際，摸索出一種較為適合農(nóng)村中學(xué)生寫作的有效教學(xué)方法——“冰山風(fēng)格”作文教學(xué)法。通過實(shí)踐，學(xué)生的作文水平得到了有效的提高。

所謂“冰山風(fēng)格”是指“冰山理論”，這是海明威的創(chuàng)作原則。有兩個(gè)層面的含義：一是簡(jiǎn)約藝術(shù)。即刪掉小說(shuō)中一切可有可無(wú)的東西，以少勝多，像中國(guó)水墨畫技巧，計(jì)白當(dāng)黑，不要鋪陳，不要八分之八，而只要八分之一。二是小說(shuō)家馬原認(rèn)為“冰山理論”的更內(nèi)在的質(zhì)素可以概括為“經(jīng)驗(yàn)省略”。將其運(yùn)用到作文教學(xué)中能收到一定的效果。

一、了解當(dāng)前的教學(xué)形勢(shì)，摸清學(xué)生作文水平低下的原因，制定切實(shí)可行的計(jì)劃

在新課程的背景下，語(yǔ)文學(xué)科的考試中，作文分值占的比例較大，一般在40%左右，如果作文寫不好，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)就不會(huì)很好。然而這又是農(nóng)村學(xué)生老大難的問題，尤其是我們這些地處偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中學(xué)，與城市的學(xué)生相差甚遠(yuǎn)。他們不論在接觸的事物、閱讀的資料、社交能力等都無(wú)法與城市的學(xué)生相比，導(dǎo)致了他們的思維受限，知識(shí)容量也相對(duì)狹小，寫作文就像做“無(wú)米之炊”，形成了胡編亂造的作文形式。加之大部分學(xué)生還是“學(xué)困生”和“留守兒童”，寫出來(lái)的作文缺乏真情實(shí)感，很難做到以情動(dòng)人。

同時(shí)，筆者也深刻認(rèn)識(shí)到，農(nóng)村的孩子父母文化水平普遍不高是造成學(xué)生作文水平低下的主要原因。眾所周知，父母是孩子的第一任老師。要知道，農(nóng)村的父母對(duì)于孩子的語(yǔ)文水平，尤其是作文水平一般是不關(guān)注的，認(rèn)為作文是不重要的。這就讓學(xué)生形成一種觀念：連父母都不重視，我又何必花費(fèi)過多的時(shí)間呢？誠(chéng)然有的父母在這方面也是力不從心的。

“冰山雖宏偉壯觀并不是一開始就是這樣，而是慢慢堆積成的。”針對(duì)農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況，筆者在作文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的作文運(yùn)用冰山的形成原理，制定了切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，即從實(shí)際出發(fā)，重在指導(dǎo)，少高談闊論，少講理論。事實(shí)上，農(nóng)村中學(xué)生作文水平普遍低下的原因與缺少教師的指導(dǎo)有很大的關(guān)系。

二、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活，勤于閱讀，積累生活素材，為寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

在諸多的作文訓(xùn)練方法中，積累素材是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生明白，是解決作文寫什么和怎么寫的問題，可以說(shuō)是“寫作之源”。為此，筆者在作文教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，感悟生活，善于閱讀和精于閱讀。

三、注重寫法指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，是寫好作文的關(guān)鍵

在多年的作文教學(xué)中，學(xué)生的作文往往脫離實(shí)際，生編硬套，空話、假話很多，不是寫文章而是湊字?jǐn)?shù)應(yīng)付了事，作文水平難以提高。葉圣陶先生說(shuō)過：“寫作的根源是發(fā)表的欲望；正如同說(shuō)話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。同時(shí)寫作是一種技術(shù)：有所積蓄，是一回事；怎樣用文字表達(dá)所積蓄的，是它恰到好處，讓自己有如量?jī)A吐的快感，人家有情感心通的妙趣，又是一回事……這樣說(shuō)來(lái)，從有所積蓄而打算發(fā)表，從打算發(fā)表而研求技術(shù)，都不妨待學(xué)生自己去理會(huì)好了。”這就說(shuō)明在作文教學(xué)中，教師的寫法指導(dǎo)和學(xué)生的寫作愿望是寫好文章的關(guān)鍵，要達(dá)到這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為：

1.給學(xué)生空間，讓學(xué)生有寫作的欲望。在當(dāng)前的作文教學(xué)中，大多數(shù)教師都喜歡給學(xué)生命題，這種做法有違學(xué)生的心愿，學(xué)生的思維往往受到限制，從而不想寫作文。筆者在教學(xué)中是給學(xué)生一定的空間，不給學(xué)生命題，讓學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際和所學(xué)的課文進(jìn)行寫作，變“要我寫”為“我要寫”。比如讓學(xué)生參照某篇文章的寫法寫一段景物描寫或一段抒情的文字，圍繞某個(gè)話題去談自己的看法等，這樣學(xué)生就會(huì)結(jié)合生活的實(shí)際去寫，往往會(huì)寫出真情實(shí)感的文章。

2.引導(dǎo)學(xué)生抓住瞬間的靈感，即興寫作。靈感是積累素材的重要途徑，但來(lái)得太突然，稍縱即逝。生活中的人和事往往會(huì)激發(fā)人們的靈感，教學(xué)生一但靈感來(lái)的時(shí)候，一定要趕快記下來(lái)，用自已的慧眼去觀察事物，用自己的情感去體驗(yàn)、感悟生活，多留心身邊的人和事，注意捕捉別人不注意的細(xì)節(jié)，只有這樣才能積累生活的素材,從而運(yùn)用到作文中去。同時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，走向大自然去關(guān)注生活、尋找生活的靈感，拓展生活的空間，才能豐富自己的寫作經(jīng)驗(yàn)。

3.指導(dǎo)學(xué)生修改作文。當(dāng)前作文教學(xué)中，教師精批細(xì)改這一傳統(tǒng)的評(píng)改方法在教學(xué)中占一定的地位，但有也有它的缺點(diǎn)，老師的負(fù)擔(dān)過重，學(xué)生的作文量就會(huì)相對(duì)減少，作文水平也就很難提高。

筆者在作文教學(xué)中注重指導(dǎo)學(xué)生自我修改作文，讓學(xué)生明白，文章不是寫出來(lái)的，而是改出來(lái)的。一般一篇文章至少要求學(xué)生自己修改二至三次，然后再分組互評(píng)互改作文，讓學(xué)生推薦后筆者在課堂作點(diǎn)撥。學(xué)生最期盼的是教師的評(píng)語(yǔ)，于是都想得到教師的評(píng)改，可是筆者每學(xué)期一個(gè)學(xué)生只公開批改一篇作文，平時(shí)不限。于是學(xué)生就會(huì)主動(dòng)修改，自我感覺良好后才上交互評(píng)。這樣學(xué)生互相分享自己的作品，再加之教師的評(píng)價(jià)、修改，作文水平會(huì)大大提高。

總之，作文教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的工程，急于求成是不行的，只有像冰山一樣，日積月累才能形成宏偉壯觀的景象，才能給人以美感。作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)多給學(xué)生一點(diǎn)愛，讓愛的陽(yáng)光把農(nóng)村孩子似堅(jiān)冰的思維融化；讓愛的春風(fēng)使農(nóng)村孩子那枯萎的心靈綻放；愛很神奇，可以點(diǎn)石成金……