初中作文評改方法淺談

陳德學(xué)

對于作文的評改，傳統(tǒng)的普遍的做法是：老師全批全改，然后再選出3~5篇作文在全班評講，這樣就算完成了作文的評改工作。這種傳統(tǒng)的方法沒能體現(xiàn)“老師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的課改理念，更不能體現(xiàn)學(xué)生“自主、合作”的學(xué)習(xí)方式。在整個作文評改過程中，學(xué)生始終處于被動狀態(tài)，只能機械地等待老師的評講，不能積極、主動地參與到作文的評改中來。筆者經(jīng)過反復(fù)實踐探索出一條切實可行的作文評改之路?？偟膩碚f，就是師生互動，注重了“老師主導(dǎo)，學(xué)生主體”，采用了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式來進行作文評改。具體做法如下：

一、學(xué)生自評

在這個評改過程中，學(xué)生要把自己的作文認真地看兩遍，并且邊看邊改，看有無錯別字、用詞是否準(zhǔn)確、語句是否通順等。比如曹同學(xué)《瞬間的感悟》，她在自評過程中，也改正了兩個錯別字，一個是“聽了外公的一翻話”中的“一翻”改正為“一番”；另一個是“‘凡事都要以平常心去對待這就是我的一個關(guān)點”中的“關(guān)點”改正為“觀點”。再如付同學(xué)寫的《青浦大橋》，她在自評過程中，就發(fā)現(xiàn)自己沒有按照老師的要求來寫自己身邊的真實的橋，于是主動舉手要求重寫等。在這個過程中，學(xué)生都表現(xiàn)得積極主動，效果非常的好。并且，這還能幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺修改作文的好習(xí)慣。

二、同學(xué)互評

在這個評改過程中，方法同上。不過要求學(xué)生寫出評語，評出等級，簽名并寫上日期。特別注意，老師指導(dǎo)學(xué)生寫評語時，不同文體有不同的評價方法。如果是記敘文，要看事情記敘是否清楚，看人物描寫的方法和表達方式是否恰當(dāng)，是否開篇點題，是否前后照應(yīng)等?？傊?，看文章是不是突出主題，突出中心。如果是說明文，看是事物說明文還是事理說明文，說明事物的特征或闡明的事情是否清楚，說明順序是否合理，說明方法是否恰當(dāng)；如果是議論文，看觀點是否正確、鮮明，文中所舉事實、所講道理是否能證明其觀點等；如果是散文，看語言是否優(yōu)美，表達了怎樣的感情等。比如謝同學(xué)寫的《愛是什么》，同學(xué)的評語是：語句通順，有敘述、議論、抒情，突出主旨，很好！等級為A等。又如童同學(xué)寫的《請給他們一個“家”》，同學(xué)的評語是：語句通順，字跡工整，文章選材好，突出主題，等級為A等。再如同學(xué)寫的《獅子口大橋》，同學(xué)的評語是：運用了多種說明方法，說明了獅子口大橋結(jié)構(gòu)堅固、形式優(yōu)美的特點，語言生動，引起讀者的閱讀興趣，還寫出了這座橋的作用，是一篇很好的說明文，等級為A等。在這個過程中，學(xué)生同樣表現(xiàn)得積極主動，效果非常好。

三、學(xué)生再自評

在這個評改過程中，學(xué)生本人再仔細地看一遍自己的文章，看哪些字、詞、句段用得不好，看別人給自己的評語是否恰當(dāng)。有疑問的可舉手與老師及同學(xué)們共同探討，同時還可將自己的文章與別人的文章比較，看自己有哪些優(yōu)缺點。比如顏同學(xué)寫的《愛的奉獻》，在自己再評時，通過與別人文章的比較，知道自己作文的不足，那就是題材不新穎，選的題材是一個小女孩在雨中摔倒，她的同學(xué)怎樣去幫助她的，并且整個過程描寫不生動，沒有寫出自己的感情，且題材是編的、假的，所以她主動要求重寫。再比如焦同學(xué)寫的《我的學(xué)?！罚ㄟ^與別人文章的比較，發(fā)現(xiàn)自己文章詳略不當(dāng)，像記流水賬，因此也主動要求重寫。

四、老師評改

在這個評改過程中，老師要看學(xué)生評改是否準(zhǔn)確，評語等級是否恰當(dāng)，對學(xué)生沒有修改到的或沒有修改對的，老師就補充修改或糾正，對學(xué)生作文的等級老師予以確認，同時根據(jù)具體情況來確定是否補充評語。最后老師再評選出3-5篇最優(yōu)秀的作文在全班評講，其余的作文老師再逐一的給學(xué)生指出優(yōu)缺點。比如陳同學(xué)寫的《難忘的一次嘗試》，筆者給她補充的評語是：文章有細節(jié)描寫，有感悟，充滿真情實感，是一篇好文章，A等。又如童同學(xué)寫的《父愛在我心中》，同學(xué)的評語是：這是一篇較好的文章，語言樸實，感情真摯，結(jié)尾與題目相照應(yīng)，等級為A等。筆者的補充評語是：文章寫出了父親對我深沉的愛和我深深地感受到了這種父愛，寫出了父女相愛相憐的真摯感情，是一篇很美的文章，A等。

五、學(xué)生反思

在這個過程中，學(xué)生再看一遍自己的文章，看老師的評改、評語及分數(shù)，并在作文本上用一兩句話寫出自己的收獲感悟，以利于今后的寫作。比如顏同學(xué)的感悟是：作文一定要真實才感人。焦同學(xué)的感悟是：寫出自己真情實感的文章才是好文章。葉同學(xué)的感悟是：好的說明文一定要抓住事物的特征來寫。童同學(xué)的感悟是：作文除了用心寫好之外，還要多修改。

以上作文評改方法是筆者通過實踐得出來的較好的方法。它充分體現(xiàn)了“老師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的課改理念；充分的體現(xiàn)了學(xué)生“自主、合作”的學(xué)習(xí)方式；充分體現(xiàn)了“文章不厭百改”的精神。從而也充分地調(diào)動了學(xué)生對作文評改的積極性和主動性，效果很好。正因為筆者采用了新型作文評改方式，所以作文時我班學(xué)生都非常認真，態(tài)度也非常端正，并且減少了作文不入格、審題不準(zhǔn)、文不對題的現(xiàn)象發(fā)生。班上寫作水平總體較以前大大提高了。

筆者認為要想提高學(xué)生的寫作水平，那么作文評改這一重要環(huán)節(jié)一定要高度重視。只要教師根據(jù)本班實際情況探索出一條切實可行的作文評改之路，那么對提高全班的寫作水平一定會起到事半功倍的效果。