淺談多媒體在高中語文教學中的作用

王成芳

在語文教學活動中，教師通過媒體向學生傳播知識，教學媒體作為儲存和傳遞教學信息的載體，起到了中介作用。下面就高中語文教學中利用多媒體教學手段進行語文意境與知識的整合談幾點看法。

一、使課堂容量最大化

語文課就是進行語言信息的輸入（吸收）和輸出（表達）的課。語文教學的過程，也是一個信息傳導的過程，或者說，是語文信息的變換過程。這個過程是通過一定的信息傳遞、交換、儲存、處理而實現的。語文教學要提高質量，就是要大面積、大容量、高速度地使學生掌握更多的知識，從而發展智力，形成能力。用信息論的觀點來看，就是在一定時間內給學生傳遞最多信息，使他們提高語文學習的效率。多媒體計算機的運用增多了課堂信息傳遞的通道，提高了單位時間內傳遞信息的容量，增加了課堂的密度。

二、增強感知效果

使用多媒體手段進行語文教學，可經憑借色彩鮮明，形象逼真的畫面拓展語文教學的信息通道，刺激學生的感官，使學生視覺和聽覺具有感知的時效性、共同性和統一性，使學生更快、更準確、更牢固、更大容量地接受信息和知識。由于強化了對實物實景的視聽感受，學生對課文的理解必然會深刻。這種將文字符號和口頭轉述變為具體可見的、形象逼真的視覺畫面的教學手段，不僅可以改變口述加板書的傳統教學方法，避免因教師講述過多給學生造成心理上的壓抑，還可以激發學生的情感，調動學生的情緒，使他們處于學習和求知的興奮狀態，從而更易于理解所學的知識，利于擴大知識視野，激發學生學習語文的興趣。

三、達到情與景的疊加想象

現在高中語文課本所選的范文，最顯著的一個特點就是在注重對學生思想教育的前提下，較多地增加了語言優美、立意新奇、境界開闊的文章。如果利用計算機的多媒體特性，通過有聲的畫面，再現生動的形象，則很容易把學生引入文章所描繪的意境，體現文章的主旨，獲得深刻的印象。既陶冶了情操，又提高了審美能力。如：把徐志摩的《再別康橋》制作成課件，給學生以如臨其境的感覺：悄悄的他走了，正如他悄悄的來，他雖然不曾帶走人間的一片云彩，卻把永遠的思念留給了中國詩壇。本文在意象的選擇上獨具特色，用“云彩”、“金柳”、“柔波”、“青荇”、“青草”、“星輝”等自然景物來表現詩情美和藝術美。把無生命的景物化作有生命的活動，溫潤可人，景中見情，情中有景，情景交融。這樣用多媒體技術制成的課件，能更具體更形象地將詩的外在美與內在美表現的淋漓盡致，使同學們興趣高，易理解、易掌握。

四、突出人文精神

語文學科承擔著傳播中國五千年輝煌燦爛文化的任務，新教材中古典文學分量加強就足以說明這一點。語文教學的任務首先是讓學生對漢語、文學有了解，而后進一步對以它們為載體的中國文化有了解，從中得到真、善、美的熏陶，得到中國文化的熏陶。這一點恰恰是傳統評議教學手段忽視和難以傳播的。多媒體可以用精美的界面、典雅的音樂營造出良好的濃郁的中國文化的氛圍，創造良好的學習氣氛，這是傳統語文教學手段無法達到的。在具體運用計算機輔助教學時，還要處理好以下幾種關系：

1.知識傳授與情感交流的關系。主要是要處理好“人”與“機”的關系。制作多媒體課件時，要注意融入情感調動因素，不能“以機代人”“以機代教”，忽視語文教學的個性。

2.圖形圖像與語言文字的關系。語文教學中用現成的圖形圖像給學生以形象直觀感受的動機是正確的，但是也要注意到這樣做的同時也有可能以自己的或別人的想象取代他人，忽視了個體差異，制約甚至剝奪了學生的想象空間。在制作語文課件時，圖形圖像資料的應用要遵循只取所需、適可而止的原則，不要過于注重課件外觀的精美而添加圖形圖像，這樣可以避免喧賓奪主。

3.邊緣知識與語文知識的關系。語文教材內容選材廣泛，天文地理、歷史風情都有涉及，學生的知識面顯然不足以覆蓋這些。為了幫助學生理解課文內容，教師勢必要補充相關資料，創設相關情境。但要注意把握尺度，因為語文課的主要任務是傳授語文知識，培養語文能力，而非讓學生掌握課文的說明對象。

4.課堂氣氛與教學密度的關系。語文多媒體教學中，教師常常利用多媒體創設情境，引導學生觀察比較，概括事物的特點，尋找事物的規律，發現現象的本質，等等。這樣做能較好地調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛。

5.課堂教學與課外延伸的關系。利用多媒體教學要在課內充分激發學生的學習積極性，把知識向課外拓展，把問題向課外延伸，培養學生的創新精神和發現、創新的能力。這樣，多媒體課件就不再僅僅是解決問題的輔助工具，也成為提出問題的誘導載體。

所以，多媒體輔助教學能夠很好地幫助師生提高教學效率，但必須科學使用,否則就可能弄巧成拙，起不了應有的作用。多媒體輔助教學的作用還有很多需要我們在實踐中進一步去認識，但有一點可以肯定，多媒體運用于教學是個大的走向，是大的趨勢，是將來教育教學發展的必由之路。