比較法在地理教學中的應用

馮慧敏

一、比較法在地理教學中的重要作用

比較法在地理教學中是最實用的方法。地理學科突出特點是區域性和綜合性的統一，地理事物間的差異和聯系，通過比較，能有效地區別區域間地理現象的特點和性質，找出區域間差異的顯著特征，從而獲得新的知識，培養學生的地理思維能力，提高學習效率。

1.能幫助學生獲得新的地理概念。學生在認識地理事物或現象的過程中，運用比較法可以在學生已知的地理知識基礎上，去認識未知的地理事物或現象的特征，從而獲得新的地理概念。

2.有助于對地理事物或現象間相互聯系的認識，因為一切地理事物或現象都是相互依賴、相互制約、相互聯系的，運用比較法，便于使學生了解各種地理事物或現象間的聯系，闡明它們之間的因果關系。

3.有助于地理知識的系統化，教師經常引導學生把新舊知識進行比較，能把新舊教材前后聯系起來，進一步系統化，又鞏固了舊知識。

4.運用比較法可以培養學生的思維能力，還可以增強地理教學的直觀性，便于學生理解和接受。

二、運用比較法的范圍

在教學中，不是任何兩個事物都可以相比的。首先應是同類的地理事物或現象，比如地形與地形的比較，氣候和氣候的比較，國家與國家的比較等等。同類地理事物或現象進行比較時，對比各點的結論無論相同或相異均可進行比較。兩者具有相似特征的事物運用對比法最普遍。其次，比較的對象應是已知的，不能選擇學生未學過的或未知的地理事物現象進行比較。再次，比較的事物應是本質特征相同或相反的兩種地理事物或現象，對比點要突出。最后，比較對象要盡可能就近取材。

三、比較法的種類和在教學中的運用

1.類比法。在教學中，教師結合學生已學過的知識，把同類地理事物并且具有共性的進行比較，例如：南北美洲地形的比較具有這種性質，北美洲西部是高大的落基山脈，中部是廣闊的平原，東部是低山和高原，學了北美洲在學南美洲的地形特征時，就可以和北美洲的地形作比較，因為南美洲西部也是高大的山脈——安第斯山脈，安第斯山脈以東，平原和高原相間分布。通過比較，兩者的地形具有共性。

2.借比法。教師把難以想象、比較抽象的地理事物和現象借助學生所熟知的一般事物和現象進行比較，這樣，就能使學生具體形象地理解那些抽象的地理概念，例如：講解季風成因時，海陸熱力的差異性，可借助一碗沙子與一碗水受熱和散熱不同來說明，這樣可直觀地說明形成季風的道理。

3.縱比法。對單一地理事物，從時間上或發展過程中的變化規律應用比較法把其過去、現在和未來，做一個比較說明，這樣才能認識地理事物和現象的本質。例如：講湖泊演化時，以洞庭湖為例，應用比較法把它的過去、現在和未來做一個比較說明，就可以了解湖泊的發展變化過程和規律，加深對地理事物和現象的認識。

4.聯系比較法。把兩種地理事物或現象相互聯系起來進行比較。例如：我們在學到亞洲的河流特征時，就可聯系前面已學過的亞洲地形特征進行比較。亞洲中部高，四周低，所以亞洲河流大多發源于中部，順地勢呈放射狀向四周奔流入海，這樣通過聯系比較，既復習舊知識，又從中獲得新知識。又如：湖南和江西兩省，可以聯系起來進行比較學習，湖南省東西南三面是山，北部是洞庭湖平原。江西省東西南是山，北部是潘陽湖平原。兩省相鄰，地形地勢相似，通過對比學習，學生在頭腦中加深了兩省特征的理解。

5.并列比較法。把分別獨立的幾個比較對象并列起來進行比較，目的在于了解這些地理事物或現象的共性和個性，從而使學生明了個體和整體的特征。例如：學習了我國的河流之后，把黑龍江、長江、珠江這幾條河流的水文特征進行對比，就能整體上了解我國的河流特征。這種方法在復習考試時經常運用。

6.中心問題比較法。一個比較對象和幾個比較對象同時進行比較。比較對象的關系不是并列的和相互的，而是以一個比較對象為中心，其余所有比較對象彼此之間并不進行比較，只和中心比較對象進行比較。例如：為了突出西北地區干旱這一特點，可以和我國東南沿海、北方、西南地區的降水量進行比較，還可以拿西北景觀圖和其他各地的景觀圖進行比較，目的在于突出西北地區氣候特征。

7.綜合比較法。對比要素較多、較復雜的內容，可以列表格進行綜合比較。在教學中，把不同地區或不同國家的地理綜合特征，全面地進行比較，找出他們之間的異同點。使學生獲得完整的概念。綜合比較法多用于復習課，因為這種方法最好是對所綜合的內容都學過之后，才便于作全面的綜合性比較。例如：在講完我國四大地理區域之后，引導學生利用綜合比較法進行復習。把北方地區、南方地區、青藏地區和西北地區的地形特征，氣候特征、主要河流、主要礦產、主要農作物、耕地類型等各個地理要素進行全面比較，就能取得較好的效果。

總之，在教學中，教師根據不同的教學內容恰當地運用對比法，能起到事半功倍的效果，學生的綜合地理能力會有明顯的提高。