比較法在地理教學(xué)中的應(yīng)用

馮慧敏

一、比較法在地理教學(xué)中的重要作用

比較法在地理教學(xué)中是最實(shí)用的方法。地理學(xué)科突出特點(diǎn)是區(qū)域性和綜合性的統(tǒng)一，地理事物間的差異和聯(lián)系，通過比較，能有效地區(qū)別區(qū)域間地理現(xiàn)象的特點(diǎn)和性質(zhì)，找出區(qū)域間差異的顯著特征，從而獲得新的知識，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，提高學(xué)習(xí)效率。

1.能幫助學(xué)生獲得新的地理概念。學(xué)生在認(rèn)識地理事物或現(xiàn)象的過程中，運(yùn)用比較法可以在學(xué)生已知的地理知識基礎(chǔ)上，去認(rèn)識未知的地理事物或現(xiàn)象的特征，從而獲得新的地理概念。

2.有助于對地理事物或現(xiàn)象間相互聯(lián)系的認(rèn)識，因?yàn)橐磺械乩硎挛锘颥F(xiàn)象都是相互依賴、相互制約、相互聯(lián)系的，運(yùn)用比較法，便于使學(xué)生了解各種地理事物或現(xiàn)象間的聯(lián)系，闡明它們之間的因果關(guān)系。

3.有助于地理知識的系統(tǒng)化，教師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識進(jìn)行比較，能把新舊教材前后聯(lián)系起來，進(jìn)一步系統(tǒng)化，又鞏固了舊知識。

4.運(yùn)用比較法可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還可以增強(qiáng)地理教學(xué)的直觀性，便于學(xué)生理解和接受。

二、運(yùn)用比較法的范圍

在教學(xué)中，不是任何兩個(gè)事物都可以相比的。首先應(yīng)是同類的地理事物或現(xiàn)象，比如地形與地形的比較，氣候和氣候的比較，國家與國家的比較等等。同類地理事物或現(xiàn)象進(jìn)行比較時(shí)，對比各點(diǎn)的結(jié)論無論相同或相異均可進(jìn)行比較。兩者具有相似特征的事物運(yùn)用對比法最普遍。其次，比較的對象應(yīng)是已知的，不能選擇學(xué)生未學(xué)過的或未知的地理事物現(xiàn)象進(jìn)行比較。再次，比較的事物應(yīng)是本質(zhì)特征相同或相反的兩種地理事物或現(xiàn)象，對比點(diǎn)要突出。最后，比較對象要盡可能就近取材。

三、比較法的種類和在教學(xué)中的運(yùn)用

1.類比法。在教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生已學(xué)過的知識，把同類地理事物并且具有共性的進(jìn)行比較，例如：南北美洲地形的比較具有這種性質(zhì)，北美洲西部是高大的落基山脈，中部是廣闊的平原，東部是低山和高原，學(xué)了北美洲在學(xué)南美洲的地形特征時(shí)，就可以和北美洲的地形作比較，因?yàn)槟厦乐尬鞑恳彩歉叽蟮纳矫}——安第斯山脈，安第斯山脈以東，平原和高原相間分布。通過比較，兩者的地形具有共性。

2.借比法。教師把難以想象、比較抽象的地理事物和現(xiàn)象借助學(xué)生所熟知的一般事物和現(xiàn)象進(jìn)行比較，這樣，就能使學(xué)生具體形象地理解那些抽象的地理概念，例如：講解季風(fēng)成因時(shí)，海陸熱力的差異性，可借助一碗沙子與一碗水受熱和散熱不同來說明，這樣可直觀地說明形成季風(fēng)的道理。

3.縱比法。對單一地理事物，從時(shí)間上或發(fā)展過程中的變化規(guī)律應(yīng)用比較法把其過去、現(xiàn)在和未來，做一個(gè)比較說明，這樣才能認(rèn)識地理事物和現(xiàn)象的本質(zhì)。例如：講湖泊演化時(shí)，以洞庭湖為例，應(yīng)用比較法把它的過去、現(xiàn)在和未來做一個(gè)比較說明，就可以了解湖泊的發(fā)展變化過程和規(guī)律，加深對地理事物和現(xiàn)象的認(rèn)識。

4.聯(lián)系比較法。把兩種地理事物或現(xiàn)象相互聯(lián)系起來進(jìn)行比較。例如：我們在學(xué)到亞洲的河流特征時(shí)，就可聯(lián)系前面已學(xué)過的亞洲地形特征進(jìn)行比較。亞洲中部高，四周低，所以亞洲河流大多發(fā)源于中部，順地勢呈放射狀向四周奔流入海，這樣通過聯(lián)系比較，既復(fù)習(xí)舊知識，又從中獲得新知識。又如：湖南和江西兩省，可以聯(lián)系起來進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，湖南省東西南三面是山，北部是洞庭湖平原。江西省東西南是山，北部是潘陽湖平原。兩省相鄰，地形地勢相似，通過對比學(xué)習(xí)，學(xué)生在頭腦中加深了兩省特征的理解。

5.并列比較法。把分別獨(dú)立的幾個(gè)比較對象并列起來進(jìn)行比較，目的在于了解這些地理事物或現(xiàn)象的共性和個(gè)性，從而使學(xué)生明了個(gè)體和整體的特征。例如：學(xué)習(xí)了我國的河流之后，把黑龍江、長江、珠江這幾條河流的水文特征進(jìn)行對比，就能整體上了解我國的河流特征。這種方法在復(fù)習(xí)考試時(shí)經(jīng)常運(yùn)用。

6.中心問題比較法。一個(gè)比較對象和幾個(gè)比較對象同時(shí)進(jìn)行比較。比較對象的關(guān)系不是并列的和相互的，而是以一個(gè)比較對象為中心，其余所有比較對象彼此之間并不進(jìn)行比較，只和中心比較對象進(jìn)行比較。例如：為了突出西北地區(qū)干旱這一特點(diǎn)，可以和我國東南沿海、北方、西南地區(qū)的降水量進(jìn)行比較，還可以拿西北景觀圖和其他各地的景觀圖進(jìn)行比較，目的在于突出西北地區(qū)氣候特征。

7.綜合比較法。對比要素較多、較復(fù)雜的內(nèi)容，可以列表格進(jìn)行綜合比較。在教學(xué)中，把不同地區(qū)或不同國家的地理綜合特征，全面地進(jìn)行比較，找出他們之間的異同點(diǎn)。使學(xué)生獲得完整的概念。綜合比較法多用于復(fù)習(xí)課，因?yàn)檫@種方法最好是對所綜合的內(nèi)容都學(xué)過之后，才便于作全面的綜合性比較。例如：在講完我國四大地理區(qū)域之后，引導(dǎo)學(xué)生利用綜合比較法進(jìn)行復(fù)習(xí)。把北方地區(qū)、南方地區(qū)、青藏地區(qū)和西北地區(qū)的地形特征，氣候特征、主要河流、主要礦產(chǎn)、主要農(nóng)作物、耕地類型等各個(gè)地理要素進(jìn)行全面比較，就能取得較好的效果。

總之，在教學(xué)中，教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用對比法，能起到事半功倍的效果，學(xué)生的綜合地理能力會有明顯的提高。