完善學(xué)法指點(diǎn) 優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)案

黃葵 韓嘉琴

一、提出問(wèn)題

隨著課堂教學(xué)改革在我校的進(jìn)一步深入，重視語(yǔ)文教學(xué)中的教材教法的改革和創(chuàng)新，已成為教師們的共識(shí)。實(shí)踐證明，也只有掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，才能更好地學(xué)好語(yǔ)文，學(xué)活語(yǔ)文。導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中的運(yùn)用不僅是課改的模式體現(xiàn)，也是適應(yīng)課改教學(xué)的需要。那我們的語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案怎樣才能適用于學(xué)生的學(xué)習(xí)和使用呢？

二、現(xiàn)狀分析

在確定導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)之前，我們對(duì)本校的學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)全面且系統(tǒng)的調(diào)查，特別是初一的新生，結(jié)果如下：①初一新生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)生水平參差不齊，對(duì)導(dǎo)學(xué)案不能較好地運(yùn)用。②大部分學(xué)生不知道怎么預(yù)習(xí)及鞏固，不懂在學(xué)習(xí)過(guò)程中如何記筆記，不會(huì)舉一反三。③學(xué)生的閱讀能力不強(qiáng)，閱讀訓(xùn)練機(jī)械重復(fù)。④在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性，對(duì)老師有依賴(lài)心理。因而，許多學(xué)生感到無(wú)所適從，不懂學(xué)習(xí)，更不知用方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)興趣不高。

由此，我們根據(jù)本校的實(shí)際情況，首先從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和編制上著手，集全體語(yǔ)文老師的力量和智慧討論，反復(fù)地把有導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的課上公開(kāi)課，再推敲定稿。筆者也參與了導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和編寫(xiě)過(guò)程，在不斷的完善過(guò)程中，對(duì)學(xué)案在教學(xué)過(guò)程中導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式有了逐漸的理解和思考。特別是針對(duì)以上幾種情況，一直在探索如何讓學(xué)生掌握并運(yùn)用正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。那么，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和運(yùn)用中很有必要對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，并在導(dǎo)學(xué)案中加以體現(xiàn)，把學(xué)法與學(xué)案有機(jī)結(jié)合起來(lái)。通過(guò)“導(dǎo)學(xué)”這一手段，突出“以學(xué)生為中心”的主體參與、自主學(xué)習(xí)的主體地位，變學(xué)生的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)之下，通過(guò)預(yù)習(xí)、交流、展示、鞏固等環(huán)節(jié)的調(diào)控，充分發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高課堂的教學(xué)效率，以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)最大限度的落實(shí)。

三、學(xué)案實(shí)施，問(wèn)題初現(xiàn)

在課改的最初時(shí)期，我們導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)已初具形態(tài)，形成了最開(kāi)始的五個(gè)部分：課前檢測(cè)，預(yù)習(xí)討論，展示交流，課堂小結(jié)，課內(nèi)檢測(cè)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案起了明顯的效果，因?yàn)樗厦嬗忻鞔_的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起了一定的指導(dǎo)作用。

由于我們也是摸著石頭過(guò)河，有的老師在編寫(xiě)學(xué)案時(shí)把學(xué)案做得跟教參一樣，或者就是幾個(gè)問(wèn)題的簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)，跟原來(lái)的教師備課相比是換湯不換藥，當(dāng)然還是給這些流程冠以了導(dǎo)學(xué)案的各個(gè)環(huán)節(jié)。后來(lái)，課改的進(jìn)一步推進(jìn)，我們遠(yuǎn)赴山東杜郎口中學(xué)學(xué)課改經(jīng)驗(yàn)，去東廬、洋思中學(xué)學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，把學(xué)案設(shè)計(jì)得似乎完美了一些，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也鼓勵(lì)教師們創(chuàng)新，結(jié)合自己的教學(xué)把學(xué)案做得更完善。

四、重視學(xué)法，逐步完善

經(jīng)過(guò)一番爭(zhēng)論和實(shí)踐過(guò)程后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全體語(yǔ)文組教師集中在一起最終給語(yǔ)文學(xué)案的設(shè)計(jì)定稿，遵循了學(xué)案設(shè)計(jì)的主體性原則、探索性原則、啟發(fā)性原則、靈活性原則、梯度化原則。我們根據(jù)學(xué)情重新制定五個(gè)環(huán)節(jié)：前提測(cè)評(píng)—預(yù)習(xí)交流—展示提升—梳理鞏固—當(dāng)堂反饋。

預(yù)習(xí)首先是自主學(xué)習(xí)過(guò)程，而在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生必須先學(xué)會(huì)閱讀文本，閱讀文本的技巧是必不可少的。長(zhǎng)此以往地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，就會(huì)讓學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。

教師無(wú)論是在預(yù)習(xí)交流，還是展示提升中都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，特別是展示提升這一環(huán)節(jié)，是展現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、應(yīng)變能力、綜合素質(zhì)全方面的體現(xiàn)。在展示環(huán)節(jié)中的方法指導(dǎo)，可以是在學(xué)案上注明，也可是討論時(shí)老師給予建議和指導(dǎo)。

至于梳理鞏固，很多教師對(duì)于這個(gè)環(huán)節(jié)并不重視，其實(shí)它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常重要的。在這一環(huán)節(jié)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照本節(jié)課的目標(biāo)理清本節(jié)課的思路，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理歸納，以便查漏補(bǔ)缺，加深印象。

因此在當(dāng)堂反饋檢測(cè)本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果時(shí)，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)通過(guò)“舉一”培養(yǎng)學(xué)生“反三”的能力。老師選的“一”要有代表性、典型性，要與反的“三”有相通性，從而達(dá)到知識(shí)遷移指導(dǎo)的理想效果，并且要設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生反思或總結(jié)欄。這樣的話(huà)，督促學(xué)生對(duì)自己本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)梳理、歸納，以培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)和反思能力，并且老師應(yīng)對(duì)每位學(xué)生的學(xué)案進(jìn)行細(xì)致、認(rèn)真批閱，對(duì)其中存在的個(gè)別問(wèn)題則由個(gè)別輔導(dǎo)解決。對(duì)于共性的問(wèn)題則下一課講解，真正做到教學(xué)一步一個(gè)腳印，收到實(shí)效。

五、因材施法

1.應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)個(gè)性逐步設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，或者是第二次備課。有時(shí)并不是每篇課文都需要設(shè)計(jì)使用導(dǎo)學(xué)案，不能用導(dǎo)學(xué)案限制和主宰師生的教學(xué)行為。通過(guò)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)文言文適合用學(xué)案，因?yàn)槲难晕男枰獙W(xué)生提前自主學(xué)習(xí)，而且在學(xué)案中可以明確提示給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。

2.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中的學(xué)法指點(diǎn)，不能一成不變，學(xué)習(xí)方法應(yīng)該隨著學(xué)情，隨著時(shí)代不斷變化，而且每個(gè)學(xué)科中的學(xué)法不同，文科注重讀、寫(xiě)、說(shuō)這些基本的能力，但理科注重的是思維和動(dòng)手能力，因此教師應(yīng)因材施法，根據(jù)學(xué)科來(lái)確定指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法。

通過(guò)幾年的課改實(shí)踐，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)這一策略，真真正正地改變了以前的教學(xué)模式，并能夠解決“以學(xué)生為中心”的主體參與，而教師則借助學(xué)案將教材與學(xué)法有機(jī)整合，精心設(shè)計(jì)，落實(shí)先學(xué)后教，是目標(biāo)教學(xué)行之有效的方法，并實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變，大大提高了課堂教學(xué)效率。