試論語文教學中語言藝術的運用

孟杰

準確、生動、形象、優美的語言能充分傳遞精邃的見解，牢牢地吸引住學生的注意力，點燃學生智慧的火花，激起他們學習的興趣，喚起他們求知的欲望。那么，在教學中如何讓學生智慧的火花在教師藝術性語言的“點化”下得以燃燒呢?

一、講課之初，導語要切題、激趣、引人入勝

良好的開端等于成功的一半。一堂課只要有了一個引人入勝的開端，就會為這堂課獲得成功奠定了堅實的基礎。因此，開講之始，導入性語言要能激發學生創造思維，要切題，要有懸念，要有巨大的誘惑力，促使學生迫不及待地鉆研課文。

二、講課之中，注意運用多種語言表達方式

1.陳述式語言要簡潔而有節奏感

簡潔就是能用一句話表達清楚就決不用第二句多余的話，還必須克服重復后一句話的習慣，杜絕口頭禪，以免白白浪費時間；有節奏感就是陳述式語言要富有彈性，富有音樂美。聲調的高低、強弱，節奏的快慢、長短都直接影響語氣和情感的表達，直接影響到知識信息的傳授和接受，直接影響思維的進行和記憶，直接影響教學語言的藝術效果。可見，對一個教師來說，簡潔性語言就是一筆令人羨慕的巨大財富，而有節奏感的語言就是教學語言的脈搏。教師只有運用簡潔、有節奏感的語言才能使所要表達的內容中心明確、層次清晰、抑揚頓挫地表達出來。學生聽了才入耳入心，興趣盎然。

2.闡述式語言要準確又形象

準確性語言是教學語言的生命。傳授知識必須善于選擇最能表現事物本質特征的語言，必須善于運用分寸適度的語句對事物作出合乎邏輯的判斷。形象性語言是語文教學語言的個性。語文老師只有運用準確又形象的語言對古今中外著作名篇作闡釋，學生才能聽得津津有味，才能轉化為自己的真知灼見和智能力量。

3.點撥式語言要有針對性，適量、適度、適時

教師要用點撥方法駕馭課堂，優化教學效果，而用點撥式語言要善于使用針對式語言，針對重點、難點問題，有的放矢。如《為學》，要針對著學與不學，做與不做的難易轉化來點撥。除此以外，還要注意巧施點撥式語言時要適量、適度、適時，如魯迅先生的《孔乙己》要抓住“孔乙子是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這個句子進行點撥。站著喝酒說明孔乙己貧窮，屬于短衣幫那一類，但他又穿著長衫，表明他自命清高，不愿與短衣幫為伍，卻又擠不入長衫行列，因而是“唯一”的人——可憐、可笑、可悲，迂腐寒酸又正直善良的舊社會下層小知識分子。

學習《七根火柴》時，學生總會認為盧進勇是主人公，針對學生的疑惑，教師要善于適當點撥：誰是主人公，要看人物在體現中心意思上的地位。盧進勇，作者著墨較多，但并不是主人公，他只是主人公無名戰士的觀察者，對無名戰士起烘托作用，又是自然環境的觀察者、體驗者，同時在故事情節的發展中起著穿針引線的聯系作用，而無名戰士卻是七根火柴的保存者、交出者，對中心的表達起了決定性的作用。這樣一點撥，學生就認清“廬山真面目了”。

總之，點撥是學生在疑難面前束手無策時，教師幫助撥開迷霧；點撥是學生思維誤入歧途時，教師把學生引導到正確的軌道上來。因此，在課堂教學中，教師能有意識通過藝術化的點撥，有目的地引導學生去思考、去探索、去發現、去創造，就會達到教學效果的最優化。

三、講課結束，總結式語言要精辟透徹、富有哲理

一個完整的教學過程應該有課堂小結，而總結性語言既要精辟透徹，又要富有哲理。可以說，課堂教學小結是教學過程不可缺少的組成部分，它對完成教學目的有重要的輔助作用。一堂課的結尾就如一篇文章的結尾一樣，有著卒章顯志、畫龍點睛、總結升華、誘發興趣等諸多功效，它又標志著一個新的開始。因此，掌握和運用課堂結尾的藝術性語言十分重要，也十分必要。優秀的教學結尾，是鞏固課堂教學內容的最佳時機，是銜接新舊知識、貫通前后內容的紐帶，是從課內延伸到課外、由知識擴展到能力的過渡橋梁，是啟迪思考、開發智力的良機，能收到余音繞梁、回味無窮之效。

例如《孔乙己》，最后結束語方可以設計為：孔乙己就這樣在人們的笑聲中無聲無息地死去。他的死是如此的無聲無息，沒有人知曉，沒有人反應，就如樹上無聲息落下一片葉子一樣。他在人們的笑聲中出場，供人取樂；在人們的笑聲中度日，受人凌辱；在人們的笑聲中死去，無聲無息。可見這個封建社會下層小知識分子受毒害是何等之深，遭遇是何等之慘，下場是何等之悲，他已經一點人格、尊嚴、價值都沒有了，完全成了封建教育制度的一個犧牲品。

總之，在整個課堂教學之中，只要教師能夠巧妙運用語言藝術，就能點燃學生智慧的火花，激發他們學習的興趣，收到良好的教育教學效果。