激發(fā)興趣,提高信息技術(shù)課堂有效性

石海燕

一直以來，信息技術(shù)是一門很受學生歡迎的學科。然而教學中卻時常出現(xiàn)這樣現(xiàn)象：

片段1：一上課，學生急沖沖地跑進機房，開啟電腦并看看有沒有游戲可玩，還摻雜著“老師，有沒有網(wǎng)上？”“又沒網(wǎng)上，太沒意思了”“真無聊”等話語。

片段2：課堂中，教師在前面講課，學生在下面玩自己帶來的游戲或者交頭接耳。

為什么會出現(xiàn)這樣不和諧的現(xiàn)象呢？原來他們所謂的“喜歡”信息技術(shù)課，只是喜歡玩電腦，而不愿學習信息技術(shù)知識。因此，改變這些現(xiàn)象，讓學生真正愛上信息技術(shù)這門學科，就成了我們信息技術(shù)老師的重要任務。筆者以flash教學為例，就信息技術(shù)課中如何激發(fā)學生學習興趣，提高信息技術(shù)課堂有效性談談自己的看法。

一、規(guī)范課堂要求,創(chuàng)造良好學習氛圍

任課教師要自己先重視自己的學科，嚴肅課堂紀律，讓學生感受到信息技術(shù)和其他學科同樣重要甚至更加重要。同時，教師要提高自己的專業(yè)水平，優(yōu)化課堂。讓學生體會到信息技術(shù)是和我們的生活密切相關(guān)的。如果學生能夠把我們所學的知識應用到實際生活中，他們就覺得學習信息技術(shù)很有用，學習興趣自然就大增，從而就會對信息技術(shù)感興趣。如在第一節(jié)初識Flash課上，筆者講了很多有關(guān)FLASH的經(jīng)典趣事，講了用Flash做的經(jīng)典案例，像他們喜歡的動畫片、小游戲等。

二、精選教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣

美國教育家布魯諾說過：“學習的最大動力乃是對所學材料的興趣。”歌德也曾經(jīng)說過：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”只有當你對某種事物產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會千方百計地去了解它、學習它和掌握它。教學中，老師首先要多與學生接觸，了解并知道他們喜歡什么、喜歡什么樣的教學方式，然后分析教材，并根據(jù)學生的年齡、心理特征，在需要落實的知識點與他們的興趣愛好之間找到一個合適的切合點，對教材和教學內(nèi)容進行加工和處理，使內(nèi)容符合學生的生活實際，吸引學生的注意力，從而提高學生的課堂參與意識與熱情。

三、以實例為主，講、練、學結(jié)合，提高學生學習興趣

在教法上，筆者選擇“以實例為主，講練學結(jié)合”的教學方式。如果我們老師上課時滿堂言，不把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，他們的學習興趣肯定大減。因此，筆者在教學過程中特別注重把重點知識與實例結(jié)合起來，讓學生自己動手體驗，制作作品。每堂課都學到新的內(nèi)容，每堂課都有新作品，學生很有成就感，學習積極性大增，課堂效果特別好。如：筆者在對直線工具、橢圓工具、填充工具、填充轉(zhuǎn)換工具和混色器面板進行講述時，就是繪制一個可愛的蘑菇房為實例進行逐一講解，筆者首先將自己繪制好的蘑菇房展示給學生看，學生看到這么可愛漂亮的房子，想自己能制作出來該多好啊，因此學習的積極性大增。

四、問題教學，激發(fā)學習興趣

為了培養(yǎng)學生思考問題、解決問題的能力，在教學中筆者還應用了“問題教學法”。何為“問題教學法”？顧名思義，就是知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學生的面前，讓學生在尋求、探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進而培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。如：在學習引導層動畫時，教師先給出“引導線不能封閉、不能有斷點、線條必須是矢量圖不能是位圖或元件，引導線不在效果圖上顯示”的特點，讓學生在了解這些特點的基礎(chǔ)上完成任務：讓小球沿著圓圈運動。教師提問：如何繪制運動軌跡線？運動引導線在什么地方繪制？如何隱藏運動引導線？這樣，學生圍繞這些問題進行思考，解決問題，充分調(diào)動他們學習的積極性，提高了他們實際動手能力和探索、合作、創(chuàng)新能力，同時也拉近了師生間的距離。

五、合理評價學生的作品，激發(fā)學習興趣

作品評價是信息技術(shù)課堂教學評價的一種行之有效的方法，對培養(yǎng)學生的學科學習興趣、意志品質(zhì)和創(chuàng)新精神，提高信息素養(yǎng)、解決實際問題的能力有極大的促進作用。

有這樣一個事例，在學校的一次示范課上，筆者設(shè)計了這樣一個任務：要求學生利用Flash軟件制作一個介紹“淮揚菜”的動畫作品，素材在課前已經(jīng)收集好了。要求：3~5段動畫組成，主題突出。在展示作品環(huán)節(jié)，筆者對不同層次的作品進行了展示：有的作品設(shè)計精美，有的作品表現(xiàn)一般，還有的只完成了1段動畫。點評時，筆者并沒有單純就作品優(yōu)劣作評價，而是依據(jù)作品把學生的操作過程、解決問題的思路以及通過作品反映出來的學生的思維品質(zhì)、個性及潛在的能力做了全面的評價。課后筆者對展示的幾個作品的制作者作了一個調(diào)查：這節(jié)課你體驗到了成功嗎？你對老師的點評有什么想法？其中一個學生說:“我對我的作品很滿意，尤其是老師點評的思路正好就是我創(chuàng)作的思路，我感覺到老師很欣賞我。”還有一個學生說:“我對這節(jié)課感到滿意，雖然只做完了兩段動畫，因為老師的點評肯定了我的動畫創(chuàng)意，指出了我只要堅持還有更大的潛力，我以后會更加努力的。”從以上的調(diào)查中可以看出學生對筆者的作品評價方法很滿意。

當然激發(fā)學生學習興趣的途徑還有很多，期待我們廣大教育工作者悉心研究，共同發(fā)展進步。