數(shù)學教學中教師教學個性初探

劉建東

發(fā)揮教學個性，多角度創(chuàng)設小學數(shù)學教學情境，營造最優(yōu)的學習氛圍，是每個小學數(shù)學教師所追求的教學目標。不同的教師，教學不同課型的教學內(nèi)容，其教學模式、方法有所不同，這就是教師該具有的教學個性。發(fā)揮教師教學個性，從不同的角度營造課堂教學情境，是確保學生學習數(shù)學、參與數(shù)學教學的重要保證。

一、彰顯個性魅力，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣

教無定法。同樣的課程，不同的教師講授，教學效果卻大不相同。好的教師講課應該有其獨特的魅力，能夠激起學生學習的積極性。教學個性的形成是一個不斷探索、不斷積累的過程，同時更需要教師有意識地去鍛煉。教學個性應該包含教師的教學設計、教學語言、教學理念、教師獨特的個人形象以及學生學習的個性化。

1.教師的教學設計。教學是一門科學藝術，教學設計作為課堂教學的藍本也應該有個性。要使教學設計個性化。首先，要有自己的教學風格，否則難保在課堂教學中出現(xiàn)“東施效顰”現(xiàn)象。其次，要準確理解、把握數(shù)學教材的一般特點，尤其要熟悉、吃透教材，避免生搬硬套，削足適履。第三，教師要準確理解小學生的心理興趣和思維方式，設計出的教學內(nèi)容符合其心理特征，教學過程要適應他們的思維認識過程。

在此基礎上，教師再對教材進行合理地利用與創(chuàng)新性的處理，更好地凸現(xiàn)教學設計個性化。教師處理教材時，要找準新知生長點，探明教材支撐點，探尋創(chuàng)新著力點，努力將教材變?yōu)閷W材。

2.教師的教學語言。教師的教學語言是形成獨特個性的重要方面。數(shù)學語言包括文字語言、圖形語言和符號語言三種，是進行數(shù)學思維和數(shù)學判斷的工具。在指導學生解題過程中，教師可根據(jù)題目的不同和學生的差異，選擇一種數(shù)學語言，并隨機進行多種語言的相互滲透、相互轉(zhuǎn)換。就在這多種數(shù)學語言的熟練掌握和靈活運用中，顯露出教師的指導個性及其語言美。

3.教師的教學理念。教師的教學設計風格和教學語言的運用，均基于教師教學理念的指導。教學理念是教育工作者具有的準備付諸行動的教學信念，它是教育工作者的認識、經(jīng)驗行為在其頭腦中的系統(tǒng)反映，來自其對教學實踐的理性認識，也是其教學行為的基本準則，對教學行為起著統(tǒng)率和指導作用。

教學應當樹立以學生發(fā)展為本位的教學理念。作為小學階段的數(shù)學教學，筆者的教學理念主要是學生主動獲取有價值的數(shù)學知識，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

4.教師獨特的個人形象。要塑造教師的自我形象，應當從以下幾個方面著手：(1)注重儀表形象，展示新的精神風貌。(2) 尊重學生，做言行的表率。(3)努力學習，提高自身素質(zhì)。(4)敬業(yè)愛崗，樹立崇高的職業(yè)道德。這幾個方面將塑造一個莊重、公正、好學、權威、親和、正直、健康的教師形象，這樣的教師才能成為學生良好的模仿對象。

5.學生學習的個性化。學生學習個性化是教學個性化的基礎。無論是教學設計的個性化還是教師指導的個性化。最終都要通過學生學習個性化來顯露，從而融合成教學整體的個性化。

二、多角度創(chuàng)設教學情境，是個性化教學的一種綜合表現(xiàn)方式

彰顯個性主要是要求教師不拘一格地去教學，突出自己獨特的教學個性，最終達到教學目的。教師這些方面的個性綜合起來體現(xiàn)在具體的課堂教學當中，將會通過每一堂課的教學組織、教學設計表現(xiàn)出來，最后以教學效果來衡量。教學情境的創(chuàng)設是一種藝術。在教學中，恰當?shù)貏?chuàng)設課堂情境，可以很好地落實數(shù)學理念。從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，恰當?shù)貏?chuàng)設課堂情境，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，可使學生獲得數(shù)學學習的自信心和興趣，體會數(shù)學與自然、社會、人類生活的聯(lián)系，讓學生在自主探索中建構有價值的數(shù)學知識，獲得情感、能力、知識的全面發(fā)展。

教學情境的創(chuàng)設應該根據(jù)數(shù)學教學的不同階段，不同內(nèi)容來設定。比如：在進行“生活中的數(shù)——可愛的校園”教學時，可讓學生觀察他們熟悉的教室，要求他們說一說我們的教室有什么，有多少?學生通過觀察，說出了教室里有6盞燈、2扇門等數(shù)學問題。這樣的設計從學生熟悉的生活情境出發(fā)，調(diào)動學生的生活經(jīng)驗和生活情感，使學生體會到數(shù)學就在自己身邊，增強學生學習數(shù)學的樂趣。再比如，在教學“有關‘8的加減法”時，可選8個同學上臺模擬買電影票的生活場景。選取的8個學生要有不同特征，性別上有男有女，穿戴上有戴帽子的，有戴眼鏡的，有戴紅領巾的。這樣學生可從不同的角度思考，看出多個數(shù)學問題。臺下的學生通過觀察提出了“共有幾個小朋友?”“需要買幾張票?”“有幾個男生?”“有幾個女生?”“戴眼鏡的同學有幾個?”等好幾個數(shù)學問題，培養(yǎng)了學生的觀察能力和思維能力。

創(chuàng)設課堂教學情境的角度有很多，可以采用的方法有生動講述法、觀察演示法、組織討論法、質(zhì)疑問難法、聯(lián)系實際法、音美配合法、實物刺激法、師情感染法等等。當然，“戲法人人會變，奧妙更有不同而已。”要想做到熟練創(chuàng)設每一堂數(shù)學課的教學情境，需要教師不斷學習體會和總結，更需要教師課前充分的備課和進行教學設計。