論音樂課程組織的要素

李凌云

摘 要：本文從課程組織的定義及其要素展開初中音樂課程的討論，首先從理論上重新審視其有關課程組織的概念；其次探討音樂課程的要素。

關鍵詞：音樂；課程組織；要素

目前，“課程組織”理論的運用在我國音樂教育領域的研究甚少，只有一些音樂教育論文涉及到了“課程組織”的研究范圍，但沒有明確運用“課程組織”的理論。國家教育部2001年頒布的《全日制義務教育音樂課程標準》的基本理念中“提倡學科綜合”，即音樂學科內部的綜合，音樂與舞蹈、戲劇影視、美術等姊妹藝術的綜合，音樂與藝術之外其他學科的綜合，都體現了目前“課程組織”領域的重要議題——課程統整(課程綜合)。另外，在其實施建議和課程資源利用中均涉及到了課程組織的研究議題。

一、課程組織的概念

“課程組織”這一概念的正式提出，是在1923麥克默里(C.A.McMurry)出版的《怎樣組織課程》一書中。從此，“課程組織”便成為了西方課程理論的一個重要領域。后來泰勒(R.W.Tyler)在其“八年研究”和實際工作中，繼承并發展了前人的課程研制理論，于1949年提出了課程的四個基本問題，即著名的“泰勒原理”。其中第三個問題，即教育經驗如何組織的問題，便屬于“課程組織”的研究范圍，后來國外許多學者對這一問題作出了進一步的研究和推動，如塔巴(H.Taba)指出:課程組織是實施課程計劃的一個重要部分，塞勒(J.G.Saylor)、亞歷山大(W.M.Alexander)和劉易斯(A.J.Lewis)亦認為如何組織課程是實施課程計劃的一個重要階段，等等。

2009年張蓉和李方元指出：組織的定義可以分為廣義和狹義兩種。廣義的課程組織是指將構成教育系統或學校課程的要素，加以安排、聯系和排列的方式，即是《國際教育百科全書：課程》中史北克對課程組織的定義，此定義適用于學校、地區甚至整個國家的教育系統。

目前，國內外比較認可的釋義見牛津大學出版的《課程百科全書》，該書“課程組織“詞條由史北克(M.Skilbeck)撰寫。史北克認為，課程組織是指將構成教育系統或學校課程的要素，加以安排、聯系和排列的方式。這些要素包括：教學計劃與方案，學習材料，學校器材與學校設備，教學力量的專業知識及評價與檢查體系的要求等。

二、課程組織的要素

課程組織的要素可分為三個不同的層次，即課程的外部要素、課程的內部要素(課程活動的參與因素)、課程知識的組織要素。

（一）課程的外部要素

課程的外部要素是指影響課程決策和實施的各個層面。這些層面分別為上述提到的社會意識形態層面、國家層面、專家層面、學校層面和教學的層面，其中每一個層面都有其獨特性，而各層面之間的組織也有不同程度的聯系。

第一，從社會意識形態層面來看，課程隨著社會的取向和價值而有所傾向，其課程組織也有特定的安排。隨著社會的發展，其意識形態亦會隨之而改變，并深深地影響學校課程的取向，而各種教育改革、課程改革就體現了一時一地的社會意識形態的發展。

第二，國家層面的課程組織是從社會政治的角度去規劃課程，制定課程的人包括社會上各利益的相關者，以課程的決策者為主，并頒布有關的課程目標、指引、教學用書給學校使用。

第三，從專家層面來看，他們是國家層面課程組織的直接實施者，也是教材內容的決策者，他們對課程觀和國家層面課程理念的理解差異，自身知識結構與積累的不同等因素，將直接影響到教材內容的編排和學習經驗的來源。

第四，從學校層面來看，音樂課程組織所顧及的是校內對音樂課的管理安排，如學校對音樂課的管理政策，音樂課開課年級、學期、師資分配與課室設施等問題。《音樂新課標》，對學校一級的課程組織作出了相應描述：“學校應配備音樂專用教室和專用設備，如鋼琴、手風琴、電子琴、音像器材、多媒體教學設備以及常用的打擊樂器、民族樂器及西洋樂器等。”

第五，從教學層面來看，課程組織體現在教師的教學計劃和有關課堂的實施中，也體現在學生對教師教學的反饋上。在某種程度上，這一層面的課程組織會受到中央課程規范的影響，如頒布各種教育決策文件、經審批的教科書等。

（二）課程的內部要素

課程的內部要素是指參與課程互動的要素，即教師、學習者、學科內容和環境，這是施瓦布(J. J. Schwab)提出的課程的四個共同要素。課程活動在進行中與這四個要素直接發生聯系，相互之間產生互動。

（三）課程知識的組織要素

課程知識的組織要素即是指課程內容的排序、整合等問題。其中有兩個組織方向和七項組織要素。兩個組織方向分別為垂直組織和水平組織。泰勒就課程組織而論，認為課程組織分為垂直關系和水平關系兩個部分。這兩種關系的重要性在于將課程在不同范疇的要素和經驗作有效的組織，這兩種關系也稱為課程的“縱”和“橫”的關系。圍繞這兩種組織方向，又有七項要素，分別是范疇、順序性、繼續性、統整性、均衡性、銜接性和學習脈絡。