淺談語文教學語言的藝術性

郝煥

摘 要：捷克教育家夸美紐斯認為，“教師的語言表達能力的強弱極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”。一位優秀的語文教師只有不斷錘煉教學用語，研究語言藝術，用語言彈奏起美妙動人的樂曲，才能在知音者——學生的頭腦里回響激蕩，收到良好的教學效果。

關鍵詞：語言藝術；科學性；形象性；情趣性；和諧性

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。教育的藝術首先包括說話的藝術，同人心交流的藝術?！苯處熣Z言的藝術化，是指教師通過形象生動的語言，抑揚頓挫的語調和快慢適度的節奏，激發學生參與學習的興趣，吸引學生的注意力。筆者認為，要提高教師的語言藝術，應在以下幾方面下功夫。

一、準確明晰，具有科學性

眾所周知，課堂教學用語受教學內容和其它教學手段的制約，是語文形式和教學內容相統一的表現。知識要依據語言來表達，但語言本身并不等于知識，語文教師必須借助科學的語言來表情達意，科學語言的表現是周到嚴密、含義準確、措詞精當、不生歧義。這樣才能揭示客觀事物的本質，給人以清晰明徹的認識。如果用語含混、模糊不清或重復羅嗦，只能使教師的語言蕪雜，拖泥帶水，猶如良莠齊生，把該表達的思想感情淹沒在莠草之中，只能使學生信疑不定，引起判斷和思維上的失誤，把錯誤的東西當作真理。一句話，教師的語言應是書面語的加工、口頭語的提練，應當成為學生學習非隨意性的語言楷模。

二、生動活潑，具有形象性

語文教師用語鮮明活潑，在保持課堂莊重嚴肅，富有教育性的前提下，可以結合教學內容，進行生動的敘述，形象的描繪，適時插入一些頗具情趣的短小故事，發人深思的比喻等，使講授富有趣味性。語文教材的語言具有文學性，使學生掌握教材語言，還需要教學語言來過渡。語文教學語言的藝術性是基于教材語言而生發出來的，是對課文內容和語言應用的形象化詮釋。因而，語文教學語言便具有鑒賞闡述性的特點，它與語文學科的開發智力和審美教育任務相一致，也是培養學生的思維、想象、審美能力的需要。從表達方面來說，語文教學不是一般性的敘述語言，它應融議論、描寫于一體，以生動形象、富有哲理性的語言再現作品中的畫面，引導學生深入細致體味作品中的語言符號所代表的深層意義。

三、妙趣橫生，具有情趣性

“文章不是無情物”，自古到今，一篇篇名作之所以傳誦千古，是因為作家文人的筆墨飽蘸著自己的思想感情，甚至凝聚著自己的心血和生命，一個優秀的語文教師，要能把無聲的文字變成有聲有色的語言，生動地傳達作者的思想感情，就必須“披文以入情”，用充滿情感的教學語言去撥動學生的心弦，打動學生的心靈。悲的地方，講得學生落淚；樂的地方，講得學生忍俊不禁；美的地方，講得學生心向往之；丑的地方，講得學生憎惡討厭。教學語言除了要動情，還要有趣味。教學語言的趣味性，是調動學生學習積極性的一項重要因素。語文教師說話，一定要風趣、活潑，教學用語不但要注意規范、簡煉，而且力求準確、鮮明、生動，具有較強的形象性，必要時還可以用手勢，用面部表情助說話，以增強教學語言的立體感、吸引力。

四、抑揚頓挫，具有和諧性

語音是語言的物質外殼，本身雖無意義，但它是詞匯意義和語法意義的物質形式，不但本身具有獨立的音響美因素，而且還可以靠此提高語言的感染力、鼓動力，也有助于傳情達意。因此，語文教師要注意用好教學語言，切忌平鋪直敘，平淡無奇，而應使自己的語言盡量做到高低起伏，長短結合，疏密相同，快慢適宜，隨著教學內容和教學實際的需要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，有板有眼，錯落有致，聲情并茂，有一定節奏感和旋律美，和諧動聽，使學生聽起來舒服悅耳，精神飽滿，興趣盎然，津津有味，其優勢興奮中心能隨著教學語言的聲波和聲調不斷得到調節、轉移和強化，提高教學效果。

上課并不是簡單的聽與被聽的關系，更重要的還是師生之間的互動，教師講得興致高昂，語調“上”了卻一直不“下”，時間一長，學生只覺得滿耳都是噪音，很容易疲勞，根本無心聽課了。相反，教師如果能夠控制好自己的語調，使之抑揚頓挫，時而高昂，時而低沉，需要學生集中注意力去聽，當然就不會出現“左耳進右耳出”的現象了。

一節課如果教師能夠運用富有變化的句式，參差有致的句法，就產生了抑揚頓挫、高低起伏的和諧的節奏。再加上教師調控得當的音量，柔和自然的音質，時而舒緩徐慢，時而高亢激奮，時而停頓間歇，時而一瀉千里的語調語速，它們綜合成為一種動人的音樂，入耳入心給學生以美的享受。如果教師的語言單調呆板，始終只在一個平面上移動，而且等速度的流淌，學生只能昏昏欲睡，再好的教學內容也無法教到心里。

語言不是蜜，但是可以粘住一切。一位優秀的語文教師只有不斷錘煉教學用語，研究語言藝術，用語言彈奏起美妙動人的樂曲，才能在知音者——學生的頭腦里回響激蕩，收到良好的教學效果。

新一輪課程改革強烈呼喚語文教師的教學個性化，筆者認為，語文教學個性化首先是語文教師教學語言的個性化，這就要求語文教師要在虛心好學，廣泛吸收，縱橫古今中外，融得眾家所長的基礎上，形成自己獨特的語言風格，讓學生從教師身上感受到濃厚的“語文味”，在母語人文精神的熏陶中迸射出智慧的火花，從而激發起他們熱愛祖國語言文字的興趣和愿望。