落實提高學生自主學習能力,打造高效課堂

歐陽斌 楊蘭

隨著課堂教學改革的進一步深化，我校課改工作已初具規模，構建了“課前檢測—自主學習—合作探究—展示交流—穿插鞏固—反饋檢測”六環節式的“高效課堂”教學模式。實施高效課堂教學是教學永恒的主題，是教師永遠的追求。然而在構建物理高效課堂的教學中，筆者經常發現學生在自主學習環節中的自學能力較差，具體表現在：自主學習的動力不足、目的性不強,甚至不知如何學習，這樣就達不到我們預期的目的,使自主學習的效果和優勢不能很好地體現出來。筆者個人認為，學生自主學習能力的真正提高在高效課堂中起著決定性的作用。而我校“高效課堂”教學模式一直沒有取得突破性進展的主要原因也就在于學生的自主學習能力較差。下面筆者就如何落實物理課程學生的自主學習能力談幾點看法。

一、教師要切實領會“高效課堂”及“自主學習”的內涵

高效課堂是一種理想的教學境界。如何理解高效課堂，課堂教學是否高效,并不僅僅是指教師有沒有完成教學任務,或教得是否認真,而是指課堂教學中學生有沒有學到什么或者是學生學得好不好,學生在課堂上學到什么與學得怎樣才是高效課堂的關鍵。而就物理課堂而言，具體體現在：學生學到了哪些物理規律，領會了哪些物理概念，實驗探究能力有沒有得到提高。只有教師教學理念更新了，真正領會到物理高效課堂的內涵，才不至于造成只追求課堂形式的熱鬧，而忽視學生的知識落到實處的狀況。

“自主”是指“對自己學習負責的一種能力”，自主學習能力具體表現在：（1）確定學習內容表的能力(學習內容表是指，為完成與給定問題有關的學習任務所需要的知識點清單)；（2）獲取有關信息與資料的能力；（3）利用、評價有關信息與資料的能力。自主學習能力強的學生，學習有自己明確的目的和追求，實施時有較強的時間觀念和質量觀念。學習上具有較強自主性的學生，才會逐步提高“自我教育、自我管理”的能力，逐步實現“自我實現”和“自主發展”。這種能力不是先天就有的，而是要靠后天培養。

二、激發學生學習的興趣，產生學習內在動力

課堂的高效取決于學生自主學習能力，而自主學習能力的提高最重要的因素是學生的學習興趣。因此，在教學中我們要巧妙地激發學生興趣,有效地調動學生的學習興趣情感,使學生真正把學習變成自身的需要,從而積極主動地參與到學習中來。所以,自學前的引課是很關鍵的,如果我們僅僅是安排學生自學教材哪一部分,然后就讓學生自己去學習,那么學生自然也就會出現學習動力不足的現象。比如筆者在講到“杠桿”時，以前都是采用阿基米德的一句話“給我一個適合的支點，我能撬起地球”作為課題的引入，然后以“鐵棍撬石頭”為例講授杠桿的五要素。現在在構建高效自主的課堂教學模式以后,筆者把這一節課的結構加以調整,上課時，將一顆釘子用羊角錘釘入木板內，然后說：哪位同學能幫我把這顆釘子拔出；很快，會有學生想到用羊角錘將釘子拔出，這時筆者并急于講解杠桿的五要素，而是安排自主學習內容，學習杠桿的五要素概念。思考：羊角錘是否是杠桿，若是對照羊角錘拔釘子時的杠桿五要素……又如“光的色散”一節時,以前都是通過彩虹的圖片和三棱鏡的實驗來引起學生的好奇,然后講解其中的原理。現在仍然用圖片和三棱鏡的實驗來引課,不過引完課程以后不再馬上把原理講出來，而是利用學生的好奇心,安排自主學習的內容，讓學生通過自己的學習來找到答案。這樣就可以有效地把學生的學習積極性充分地調動起來。另外，應在學生剛接觸物理時就應指導學生建立家庭實驗室，成立物理課外興趣小組，讓他們走進生活，善于探究身邊的物理現象，使他們真正感受到探索知識的樂趣。

三、精心設計好導學案，為自主學習提供學習方法指導

學生在初次接觸物理時，只要我們動心思講好緒論，精心備好每節課的引入環節，學生學習物理的興趣很快會調動起來。可如何讓學生學會自己學習物理,掌握自學物理教材的方法和技巧,非一朝一夕的事情。很多同學僅僅認為自學就是把老師要求的教材通讀一遍,將《學案》上的題目完成既可。所以在學生自學之前就需要我們對學生進行指導,我們可以根據所學內容的前后聯系和難易程度,制定不同的導學案,以供學生學習時參考。導學案的種類可以很多,可以是探究型,也可以是問題型,可以是練習型，也可以是補充型；但不管是哪種形式的導學案，它不應該僅僅是簡單的學習過程和學習內容的羅列，而應有學習方法的點撥和指導。班級狀況及學生個體的差異，注定導學案不是一成不變的，應該靈活處理。比如，同一個學案里同一道習題的引導，學情不同，方法的指導應不同。

雖然《學案》上有學習內容和學習方法的指導，可在平時課堂教學中，我們發現有大部分學生在實際完成學案時，并不清楚如何操作。因此，在平時的課題教學中，我們還應指導學生怎樣利用好《學案》完成課前預習。比如，“聲音是什么”，學生在完成《學案》時，要關注學生是如何完成的，看學生是否關注到方法的指導（平時可以問學生：你用上了學案的方法指導嗎？這些指導方法對你有什么用處？），聲音的產生條件是如何得到的，除了《學案》上提到的實驗外，你還有更好的實驗方法嗎？這個規律的得出，你確實通過實驗探究得到的，還是依據教材和資料得出的？你認為《學案》上聲速規律的得出方法好嗎？你有其他的方法得出嗎？只有學生根據《學案》在完成對教材的預習，并對教材內容有了自己的認識，清楚地知道自己弄懂了什么，對什么還有疑惑，哪些問題完全弄不明白時，這樣學生的自主學習環節才有效，自主學習的能力才能得以提高。

四、還學生一點自由空間，讓他們有充足的自主學習時間

有好的自學的指導及精心設計的導學案，為學生自主學習的能力提高提供了一盞明燈。但再好的方法，應該有足夠的讓他們實踐的時間和空間。我校鑒借山東杜郎口模式，卻有不同之處，杜郎口有專門的預習課，所以學生有足夠的時間完成對教材的預習，教師也就有足夠的時間進行學習方法的指導。而我校“高效課堂模式”融“預習、展示、反饋”于一體，自然，學生的預習時間大大減少，也缺乏教師的預習指導。學生實際的學習現狀是：白天7節課教學任務安排的滿滿的，課堂中的自主學習的時間也就那么幾分鐘，晚自習僅有的2節課，常常被老師占1節。就算沒有教師上課，學案、基礎訓練，學生自己買的資料，第二天要背的，這些任務的完成也許一個晚自習都無法完成，學生何以有時間進行當天學習的整理、疏通、總結呢？恐怕每一位教師都不愿看到高效課堂是這種狀況。

因此，筆者建議：課堂上，還學生的主學習時間和空間（對教學內容多的，應提前做好課前預習），我們絕不能為了追求課堂環節的完整，而縮短學生的自主學習時間。筆者情愿做到：沒有做好充足的預習，不進行下一環節的學習；或者安排一堂專門上預習課。

五、定期進行學生自學方法的展示與交流

導學案雖然有學習方法的指導，平時課堂教學中我們也會經常傳授一些好的學習物理學習的方法，但學生對這種方法的缺乏切身感受，學生很難理解。所以教師的這種傳授式的學習方法，效果不明顯。筆者女兒就經常說：你說得那么容易，可做起來太難。而學生的學習方法的展示（尤其是與他們自己在同一個層次的學生），他們容易接受，也樂于接受。因為他們覺得這確實可行，而不是遙不可及。所以我們在一段時間內（一個星期或一個月）進行一次“學習方法的展示與交流會”，其內容可以是學習物理概念課的，也可是探究物理規律的，也可以是家庭實驗方法的介紹等等。在典型學生展示時，不應該只是優生的方法的展示，也應有進步學生學習方法改進展示。總之，應該讓每位學生有所收獲。

總之，學生自主學習能力的提高，并非一朝一夕之事，要靠我們長期地、堅持不懈努力。在平時的課堂教學中，我們一定要注重培養學生的自主學習習慣，善于創設氛圍，做足準備，并嚴格按一定的流程開展，最終使學生通過課堂的多次培養，達到學生能自我確定學習目標、自我選擇學習方法、自我調控學習過程、自我反饋學習結果的目標，從而打造出高效課堂。