如何在初中數學教學中創新

周煥中

愛因斯坦曾講過一段精辟的話：“解決一個問題也許僅僅是一個科學上的實驗技能而已，而提出一個新的問題、新的可能性以及從新的角度看舊的問題，都需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”創新教育已成為當今教育教學改革研究和實驗的一個重要課題。教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培養創新精神和創新人才的搖籃。就學校教育而言，數學教育是創新教育的主陣地之一，因此，在數學教學中開展創新教育具有重要意義。

一、實施“實踐教育”，培養創新能力

創新能力在數學教學中主要表現為對已解決問題尋求新的解法。“學起于思，思源于疑”，學生探索知識的思維過程總是從問題開始，又在解決問題中得到發展和創新。教學過程中學生在教師創設的情境下，自己動手操作、動腦思考、動口表達，探索未知領域，尋找客觀真理，成為發現者，要讓學生自始至終地參與這一探索過程，發展學生創新能力。如在球的體積教學中，筆者利用課余時間將學生分為三組，要求第一組每人做一個半徑為10厘米的半球；第二組每人做半徑10厘米、高10厘米的圓錐；第三組每人做一個半徑10厘米、高10厘米的圓柱。每組出一人又組成許多小組，各小組分別將圓錐放入圓柱中，然后用半球裝滿土倒入圓柱中。學生們發現它們之間的關系，即半球的體積等于圓柱與圓錐體積之差。球的體積公式的推導過程，集公理化思想、轉化思想、等積類比思想及割補轉換方法之大成，就是這些思想方法靈活運用的完美范例。教學中再次通過展現體積問題解決的思路分析，形成系統的條理的體積公式的推導線索。把這些思想方法明確地呈現在學生的眼前，學生才能從中領悟到當初數學家的創造思維進程，激發學生的創造思維和創新能力。

二、實施“主體教育”，培養創新素質

所謂“主體教育”，就是充分尊重學生的主體地位，以培養和發展學生的主體性——主動性、自主性和創造性為核心的素質教育。著名教育家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”這說明，如果能使學生主動地學習，他們就會對知識產生濃厚的興趣，熱情很高，思維也會非常活躍，學生就有了一個主動探索的空間。如何培養學生的創新素質呢？這就要教師讓學生有機會表現，學生有了探索的空間，就會有意想不到的表現。

三、營造數學學科創新教育的氛圍

每個學生都具有潛在的創新才能，要把這種潛能轉化為現實中的創新力，應營造濃厚的適宜創新教育的氛圍。概括起來主要有以下三個方面：首先，數學教師自身要具備創新精神，這是數學教學中培養學生創新能力的一個重要因素。因為學生數學知識的獲得和能力的形成，教師的主導作用是不可忽視的，教師本身所具有的創新精神會極大地鼓舞學生的創新熱情。因此應該充分調動教師的積極性和創新精神，努力提高創新能力，掌握更具有創新性、更靈活的教學方法，在教學實踐中，不斷探索和創新，不斷豐富和提高自己。其次，輕松活潑的課堂氣氛和師生關系，是培養學生創新能力較適宜的“氣候”和“土壤”。因此，在數學教學中，應轉變過去提倡的教師“教”和學生“學”并重的模式，實現由“教”向“學”過渡，創造適宜于學生主動參與、主動學習的活躍的課堂氣氛，從而形成有利于學生主體精神、創新意識、創新能力健康發展的寬松的教學環境。 第三，創造一套適應創新教育的課余活動，擴展學生數學知識體系結構，擴大視野，真正提高學生素質。

四、素質教育必須高度重視教育過程

這就要求教師首先是要教會學生學習，這里包括終生學習和創新性學習兩層含義。“一個創造性的教師應能幫助學生在自學的道路上迅速前進”，面對科學技術日新月異的加速更替,傳統學校教育提供的知識結構是遠遠不夠的,故引導學生“要學”顯然比“學好”更重要。培養學生良好的學習興趣，對事物大膽探索、主動地學習、主動地鉆研，只有這樣，才能促使學生終生主動地、堅韌不拔地追求新知，達到個體生命穿越坎坷歲月、可持續發展的崇高目標。愛因斯坦說得好：“愛好是最好的教師。”只有當學生對各種知識達到愛好程度，學生才會自覺地學習、創新地學習。在實施個性化教學方法時，教師還要尊重與眾不同的疑問和標新立異的觀念，特別是數學中碰到一題多解的題目時，教師更不要輕易下結論，而應鼓勵同學之間交流，相互討論，相互啟發，取長補短，看誰能想出與眾不同的解題方法。這樣，既讓學生充分體會到探求知識的樂趣，又培養了他們積極創新的良好心理素質。我們應當采用具有一定開放性、弘揚創新智慧的試卷，讓自選題、無標準答案題、即興智能題等都能占一席之位，注重整機中的各個部件的協調操作，實現由評價考分為重向創新能力為主的轉變。

總之，教師必須樹立創新意識，具備創新教育精神和創新教育能力，才能以優異的素質去適應并深入開展蓬勃的創新教育，培養出創新型的人才。

參考文獻：

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