中學生數學獨立思考能力的培養

職換成

創新能力的起點是獨立思考。從大處說，獨立思考是有所發現，有所突破，有所創造的前提。就學習過程而言，獨立思考是學好知識的前提，沒有經過自己的獨立思考，就不可能很好地消化所學知識，就不可能真正深入地理解知識，從而無法融會貫通、靈活運用。在我國《數學課程標準》中，除了對基本知識、技能、思想方法及四大能力提出具體要求外，還明確提出“要重視培養學生獨立思考和自學能力”，“通過獨立思考，不斷追求新知，發現、提出、分析并創造性地解決問題，使數學學習成為再發現、再創造的過程”。因此，培養學生的獨立思考能力，是中學數學教育的目標之一。

我國現在已處于獨生子女時代，父母以偉大的愛心剝奪了孩子自我鍛煉和獨立思考的機會，導致孩子勞動觀念喪失、依賴性強、獨立處理問題能力弱化，缺乏獨立性己成為孩子普遍存在的一大弱點。另一方面，雖然“新課改”已進行了多年，但由于受傳統教學模式的影響，在中考、高考指揮棒的支配下，教師們往往只注重向學生傳授知識。無論是教師采用何種教法，他們最終關心的仍是學生理解和掌握知識的狀況，淡化了學生理解和掌握知識的過程和方法，學生始終處于被動接受知識的狀態。教師的思考替代了學生的思考，教師的理解就是學生的理解，學生只要按照老師的理解機械地記憶即可。于是學生的大腦長期得到了“不思考”的訓練，從而不愿意思考。

新課程改革給教學帶來了新氣象，教師的觀念、教學方式以及學生的學習方式都發生了可喜變化，但隨著新課改實驗的深入進行，一些深層次的問題也隨之產生。新課程要求改變以往以教師講授為主、學生被動學習的壓抑狀態，認為課堂活躍才是新課程的標志，導致一些教師過于追求形式上的活躍，忽視了學生實質上的提高。在新課改中，過去那種滿堂灌，教師唱獨角戲的狀況大有改觀，學生增加了參與課堂活動的機會，如教師變著花樣去激發學生興趣，遇到問題就安排學生交流與小組合作，過多過分地運用多媒體技術等，結果使得學生眼花繚亂。在這樣的課堂上，學生沒有獨立思考的時間，沒有獨立完成學習任務的機會，在淺薄的熱鬧中生長著浮躁的品性和依賴的心理。雖然表面上學生都參與了，課堂氣氛很活躍，但是這種形式并沒有真正激發學生深層次的思維，卻剝奪了本該屬于學生的思考機會。

初中數學教學更側重于在直觀、具體的基礎上的抽象，更注重抽象的數學模型的建立，教學活動常常按“問題情境—建立模型—解釋、應用與拓展”的模式展開，教學節奏相對較快。中學數學課本里滲透了函數的思想，方程的思想，數形結合的思想，邏輯劃分的思想，等價轉化的思想，類比歸納的思想，介紹了配方法、消元法、換元法、待定系數法、反證法、數學歸納法等。要學好這些東西，光靠記憶是遠遠不夠的。只有理解這些思想和方法的原理和依據，并通過大量的練習，掌握運用這些思想和方法解決數學問題的步驟和技巧，才能將初中的數學學好，同時也能保證在以后的數學學習中游刃有余。為了使學生更好地適應初中數學學習，培養學生的獨立思考能力是一個很重要的手段。獨立思考也是“終身教育”的需要，俗話說：“活到老，學不了。”在當今知識經濟時代，靠在學校接受的一點知識，學生是不可能享用一生的，更多的知識要靠學生自己學習、終身學習。所以，培養學生獨立思考顯得尤為重要。培養學生的獨立思考能力有利于創新能力的培養。所謂創新，就是發現新事物、建立新理論、提出新觀點，貴在一個“新”字，只有獨立思考才能為創新提供思路、觀點、理論和達到目的的方法、手段和途徑，因此，獨立思考是創新的必要條件，是創造性思維的初級形式和基礎。

培養學生的獨立思考能力有利于激發學生的學習興趣。推動學生進行學習的內部動力是學習動機，而興趣則是構建學習動機中最現實、最活躍的成分。濃厚的學習興趣無疑會使人的各種感受尤其是大腦處于最活潑的狀態，能夠最佳地接受教學信息。孩子的天性是好奇與求異，在教學中，教師要積極保護學生的好奇心和求知欲，善于捕捉學生星星點點的智慧火花，對學生的思維成果做出積極的評價，使學生時時有一種愉悅的心理體驗，感受到思維勞動本身的樂趣，這樣的學習就有了積極性和原動力。獨立思考是學好知識的前提。學習過程是一個理解的過程，如果你不理解，就算記住了也沒用。要理解就必須多思考，思考可以促進理解，理解能加深記憶。學生只有開動腦筋，獨立思考，自己品味才能逐步“體會”，才能很好地消化所學知識，使之成為自己真正掌握的知識，并轉化成自己內在的能力，成為創新的源泉。

培養學生獨立思考能力，不僅有利于培養學生良好的思維品質，而且有利于促進他們良好的個性特征的和諧發展。探索初中數學教學中如何培養學生的獨立思考能力和創新意識；如何有效地促進學生學習方式的轉變，使學生從“學會”到“會學”，從而進一步提高教育教學質量，促進學生的終身教育。

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