歷史教學中創新思維能力的培養

趙洋洲

作為承接傳統的歷史學科，其最主要的學習手段一直以來就是記憶。隨著信息的全球化、社會價值的多元化，歷史課過分注重記憶的這種教學模式必須得到改變。因為教育本身就是一個創新的過程，新課改也強調教師必須改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養學生的創新思維能力和實踐能力為目標。

一、創設教學情境，采用角色扮演，展現創新能力

對于一些比較枯燥的陳述性知識，教師應創造性地設計教學情境，尤其是采用角色扮演的方法，可達到良好的教學效果。如講述唐代“三省六部制”時，讓學生先弄清楚三省（中書、尚書、門下）六部（吏、戶、禮、兵、刑、工）的分工和職責，然后讓部分同學扮演皇帝和三省六部的官員，上演一部古代帝王將相的古戲。學生在輕松愉快的氣氛中感受到了帝王將相處理朝政的過程，同時也比較容易地記住了三省六部的職能，個人的自我創新能力也得到了充分的展現。筆者自己深深體會到：歷史是非常豐富的東西，讓學生自編自演歷史劇可以體現學生多方面的能力。如果將自編自演歷史劇活動納入到學生的學習評價體系當中，學生參加歷史劇演出、制作歷史漫畫、服裝布景的制作等過程的表現都可以作為課程成績的一部分，而評價體系的多元化，也讓更多的學生有了表現自己的機會，很多原本成績并不好的學生通過參加活動發現自己原來也有成功的機會。

二、巧妙設置疑問，樹立問題意識，敢于標新立異

“學起于思，思起于疑”，科學創造，貴在質疑，創新往往是從質疑開始。學生具有一定的問題意識，能否表露與發展，取決于是否有一個適宜的環境和氣氛。教師在教學過程中，一方面要鼓勵學生善疑多問，充分愛護、尊重學生的問題意識，讓他們積極思維，同時要善于設疑，巧妙置疑，為學生創造良好的問題意識環境。設疑要有新意，構思要“標新立異”，想法要別出心裁。例如對秦始皇的評價：“秦施暴政而亡，能肯定秦始皇是歷史的罪人嗎？”問題提出，學生思考后得出結論：秦始皇的暴政是應該批判的，但他建立的制度意義重大，“秦亡于政”而非“亡于制”，所以秦始皇功大于過。又如：“過去戰爭一打要幾年，成千上萬的人流血犧牲。今后的大戰，不必用幾年，也許只要幾天、幾小時就可以把一個國家摧垮。試想重視教育的結果怎樣？”學生的結論有多種：①國力要靠科技，競爭要靠人才；②科技越發達，世界末日來臨越早；③結果表明重視教育的育人功能。

三、打破思維定勢，鼓勵大膽求異，開拓創新途徑

求異是打破原有的思維定勢，不依常規，對所給的問題從不同角度、不同側面思考，用新的方法或途徑提出新見解，尋找出更合理、新穎、獨特的解決方法。求異思維是創造性思維的出發點和基礎，鼓勵求異是培養創新精神的有效手段。在歷史教學中，教師要善于給學生創設問題情境，并予以一定的啟發誘導，鼓勵他們大膽求異，變換多種思維角度去分析探究，在不斷求異、標新中體驗創新活動的樂趣和成功感。例如：在講中國近代史上一個非常重要的問題“落后就要挨打”時，教師先提出假設問題：“落后一定挨打嗎？”它能得出多種結論，教師可以啟發兩種結論：①落后一定挨打，理由是政治經濟發展的不平衡，必然會發生弱肉強食；②落后可以不挨打，如我國古代遼夏金元入侵中原。接著讓學生思考、議論，提出另外的結論。這樣學生有了用武之地，是培養學生創新能力的一個有效途徑。

四、利用信息技術，活化教學內容，培養創新思維

多媒體教學不僅可以化靜為動，化虛為實，而且能給學生以如臨其境的感覺，變抽象的語言表述為形象的音像展示，更能縮短歷史與現實的距離，同時還能保證學生學習的興趣性和有效性，對即將學習的知識產生一種參與的意向。在初中歷史教學中，結合歷史課本圖文并茂、內容豐富的突出特點，利用多媒體教學手段，通過運用圖像、圖表、圖畫等直觀地展示歷史事件，再現歷史人物，活化歷史教學內容，設疑布奇，步步引人，激發學生積極思考，分析判斷，綜合歸納，展開想象，從而達到培養學生創新性思維的教學效果。如在“鴉片戰爭”的教學中，配合多媒體教學，引發學生關于“鴉片戰爭是因為鴉片引起的戰爭嗎”？“李鴻章是19世紀中國歷史上洋務派的代表人物，但他又是一系列喪權辱國賣國條約的簽字者，應如何評價他？太平天國運動的意義和留給人們的遺憾”這樣熱烈的討論，當學生自己找到答案，其創新性思維能力既得到了提高和發展，又有一種獨立解決問題的喜悅感。

五、發揮主體作用，豐富教學活動，發展創新能力

在教學中，要采用“學生為主體、教師為主導”的教學方式，使教學活動的內容更豐富，活動的形式更多。比如，探究問題的方式很多，可以上網查找資料與別人探討歷史問題，還可以小組討論、在課堂中進行辯論等等，既可以活躍課堂氣氛，又可提高學生學習歷史的愛好，又能達到新課程所要求的教學目標（如“學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流”）。讓學生在課堂中動起來,努力營造尊重別人、尊重知識的氛圍。教學方法應多種多樣，講授法、討論法、演講法等交錯進行，使學生常聽常新。鼓勵學生善于探索發現，指導學生對古今中外不同歷史時期的歷史人物如秦始皇、李鴻章、彼得一世等，對歷史事件如貞觀之治、體用之爭、工業革命等進行比較和評析，可以幫助學生掌握歷史發展的基本線索和規律，促使其進行以發現、判斷、應用為主要特征的創造性學習，發展學生的能力，提高教學效果和效率。