小學數學教學中培養學生自能高效學習的幾點做法

陳漢收

“自能高效學習”就是充分發揮學生的自主能動性，在單位時間內收獲最多的學習。它以學生對待學習的內在需求為出發點，以教師科學的指導和引領為保障，以充分發揮學生學習的能動性為動力，以自主為外顯特征，學生學習明顯帶有個性化、創造性的學習。

自踏上工作崗位以來，筆者致力于如何培養學生自能高效學習的研究與探索，在總結完善的基礎上，反思提升形成以下四點做法：

一、“開放型”教學方式，培養開放型學生

什么是“開放”呢?《現代漢語詞典》這樣解釋：“開放，即解除禁令、限制、封鎖等。”開放式數學教學不僅是一種教學方式，更是一種數學教學思想，是培養開放型學生的一種途徑。

在營造“開放式”課堂教學氛圍時，筆者力求做到：

1.學生思維過程適度開放。簡單說教學就是“教學生會學”，開放的教學情景是開放式教學課堂的必要條件。例如在教學《平行四邊形面積》中，放手讓學生思考求平行四邊形面積的方法，引導學生把平行四邊形轉化成已經學過的平面圖形，學生可以通過“剪、割、補”的等多種方法。在動手實踐過程中，探索出平行四邊形與長方形的關系，進而解決平行四邊形的面積。在這一過程中學生的思維過程是開放的，訓練學生自主探究能力，同時使學生高效完成本課學習任務。

2.學生訓練題目適度開放。(1)算法開放型。新課程標準鼓勵學生采用多種算法解決問題，比如典型的雞兔同籠問題鼓勵學生既可用列表法，也可用方程解，還有替換法、畫腿法、抬腿法等多種方法，呈現出算法的靈活性。(2)條件開放型。學生通過對題目先從不同角度補上條件，然后解答。這種訓練筆者在教學應用題時用的較多，如要求學生補上一個條件使它成為三步計算應用題：“某電器廠今年四月份生產洗衣機240臺，_______，四、五月份共生產多少臺?”此題條件的補充方法很多，學生可根據自己的能力補充不同條件，解答出結果，分層教學。(3)問題開放型。學生對相同條件提出不同問題，得出不同的解答。如：“花園小學向希望工程捐款，六（1）班捐的占六年級的1/3，六年級捐的占全校捐款的1/4，全校共捐款2400元，”學生可以補上如下問題:?六年級捐款多少元？六、一班捐款多少元？其他年級共捐款多少元？

通過設計“開放型”的訓練題，既培養了學生自主提問、自主解決問題的能力，“一題多練”又高效的練習了題型。

二、緊扣教學目標，培養“高效型”學生

教學過程是一種簡約的、經過提煉的認識過程，學生的觀察、操作、討論等實踐活動都帶有明確的目的性，這樣的參與活動是緊密地圍繞著教學目標進行的，而不是盲目的。

例如，《圓柱的表面積》一課，為了讓學生理解圓柱表面積的含義，掌握求圓柱表面積的方法，圍繞教學目標引導學生進行了三個層次的教學活動。

1.復習鋪墊。復習長方體表面積的探究方法，使學生有能力遷移解決圓柱體的表面積。

2.實踐操作掌握圓柱體的表面積計算。(1)求圓柱體的表面積需要求哪些面的面積？(2)圓柱體的側面積怎么求呢？(3)學生經過動手操作，可以采用剪成長方形或者平行四邊形的方法解決。

3.歸納總結。在學生的觀察、思考、講述后，進一步追問：可不可以制作一個圓柱形的筆筒？進一步讓學生體會“化曲為直”的數學思想。

從以上的例子可以看出，課堂教學中的學生參與活動是在教師指導下，有目的地進行的。因此明確教學目標，才能提高學生主動參與的效果，培養高效型的學生。

三、激發學生潛能，培養“自能型”學生

1.為學生的“自能”創造條件。要為學生自能創造條件，首先，對學生要予以成功的期待，因為教師對學生期待具有很大的感召力和推動力，能激起學生求進的力量；其次，創造使他們都能獲得自能的機會，進行分層教學，精心設計練習，布置分層作業；其三，讓不同層次學生的自能學習成果得到展示的機會，營造享受成功的情境，促使其主動地參與學習。

2.倡導學生“自能”的獲取知識。數學教學應該要徹底改變重結果、輕過程的一種趨勢。教師不僅要向學生傳授知識，更重要在于使學生主動獲取知識中積極思考，讓學生能夠在動手、動腦、動口的過程中懂得如何學習數學；在概念、法則、公式的推導過程中，體會數學知識的來龍去脈，從而培養其主動獲取數學知識的能力。

四、提倡自主發現，培養“發現型”學生

在教學中，教師讓學生自己主動發現問題，探索新知，會使學生的印象感受最深，理解得深刻。如在教學“圓錐體積公式的推導”時，首先讓每個學生準備等底等高的圓柱和圓錐容器（學生統一的學具），學生四個人分為一個學習小組，通過學生的分組實驗和教師的演示實驗，學生發現式學習，就會大大提高課堂效率。

總之，近年來筆者始終把培養學生的自能高效學習能力放在首位，讓他們鍛煉自我、展示自我，課堂上學生踴躍發言，積極討論，整個課堂氣氛活躍，學生的數學素養得到了很大的提高。學生走進高年級之后，能夠很好地適應學習節奏，具有很強的發展后勁。建設自能高效課堂，教師應該讓學生在自主學習的基礎上，互相合作、互相探究，激活學生思維，激勵學生探究新知。