讀中求趣 感悟真情

孫靜云

時下，國家越來越重視對職業(yè)教育的投入，社會各界對職業(yè)教育也越來越關注，而我們職高的語文教師卻大都在感嘆：現在的職高生素質越來越差，課堂上呈現出“萬馬齊喑”的局面，學生對語文課學習興趣不高。語文課，本應是最有魅力的文化課，為何在職業(yè)高中的教學實際中卻不受歡迎？原因是多方面的，其中忽視了“朗讀”這一傳統(tǒng)教學方法的運用，求新求異，偏離了語文教學的軌道，導致學生的語文水平和能力難以提高。要走出這一困境，教師應在“讀”字上作文章，在“讀”字上下功夫，在“讀”字中求突破。

一、教師范讀——讀出文意

范讀是朗讀指導中最原始、最樸實、最有效的手段。范讀的方法有很多種，或教師范讀，這是最傳統(tǒng)、有效的方法；或利用機器播放錄音，這種范讀非常標準，但總覺得生硬；或由朗讀較好的學生范讀，但因為他們的知識儲備，生活經驗有限，很難把握到位。對于這幾種方法，筆者認為最好的選擇是教師范讀，因為教師聲情并茂的范讀，是對學生朗讀指導的最好引領。

教師利用好肢體語言，以情帶聲，以聲傳情，繪聲繪色，讀出文意（把教師對文章的理解傳遞給學生），創(chuàng)設出濃濃的教學氛圍，喚起學生的情感，迅速調動學生的興趣，學生隨著教師動情地朗讀，情不自禁地走進文學殿堂，沉浸在佳作的欣賞中，走進作者的心靈，與作品中的人物同呼吸共命運，同時感染學生產生強烈的想讀好的欲望，從而達到以讀促讀、以讀促學的目的。

比如：筆者在教授《致橡樹》時，就采用了范讀課文后，和學生共讀的形式，同時配置了貼切的音樂。筆者讀“我如果愛你”，學生讀“絕不像攀援的凌霄花／借你的高枝炫耀自己”，筆者讀“我必須是你近旁的一株木棉／作為樹的形象和你站在一起”，學生讀“根，緊握在地下／葉，相觸在云里”……然后反過來再讀，重復讀。筆者盡情投入到文字中去，高一的孩子也丟掉“面子”，深情地朗讀，我們完全沉浸在朗讀的氛圍中，這是范讀和音樂起了作用。

教師在充分掌握教材內容的基礎上，匠心獨具地創(chuàng)設與教材意蘊相符合的逼真的情境，配以合適、貼切的音樂，使學生產生新穎感、驚奇感，引導學生陶醉于其中，品味其情韻，去讀出韻味，讀出情調，把靜態(tài)的文字讀成跳動的音符，栩栩如生，身臨其境，不亦悅乎？

二、創(chuàng)新而讀——讀出興趣

為了進一步激發(fā)學生的朗讀興趣，教師還要創(chuàng)新朗讀——變換朗讀的方法。如魏書生老師在教授《儉以養(yǎng)德》一課時，他讓學生抓住主旨句“艱苦樸素是我們的光榮傳統(tǒng)，發(fā)揚光大，不亦宜乎？”以不同方式齊讀八遍：小聲讀—大聲讀—慢讀—快讀—高亢的語調讀—平淡的語調讀—莊嚴的語調讀—快樂的語調讀。變換朗讀方法，實為多向思維發(fā)散過程，在此進程中，學生自己比較、體味、選擇最佳朗讀法。這樣，朗讀學中的音高、音速、音調、音情都具化為生活的原態(tài)——說話。以生活為源泉，模仿社會不同角色說話，琢磨關鍵語句的最佳讀法，既激發(fā)了學生的朗讀興趣，又鍛煉了學生多向思維，開啟了朗讀創(chuàng)新思維之門。筆者在講授《再別康橋》時讓學生用流行歌曲的方式把它唱出來，而且讓學生嘗試用不同的曲調唱出來，效果頗好。

三、學生“美讀”——讀出感情

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”。朗讀前要給學生一定的要求和目的，在學生初讀前，教師可要求學生讀準字音，讀通讀順課文，也可設計幾個簡單的問題，讓學生邊讀邊思考，做到讀中感悟。對于美讀，在初讀的基礎上，還應要求學生讀出感情，讀出氣氛，并把握朗讀的速度，達到聲情并茂，進入語境。對于分角色朗讀，就要求學生讀出人物的個性。如果個別朗讀，要給其他學生布置任務，邊聽邊思考。如果齊讀，則要求學生讀得整齊有氣勢。總之，要體現朗讀的目的性，這樣學生在多種感官的參與下，才會讀得生動，才會讀得有感情，讀得有收獲。

指導學生“美讀”，還要根據不同的文體：記敘文、小說朗讀，讓學生把自己想象成作者或里面的一個人物，如《阿Q正傳》、《林黛玉進賈府》；散文朗讀，最好有音樂伴奏，如《故都的秋》、《富春江上》；說明文朗讀，要把自己當成播音員或導游，如《壯麗的三峽》；議論文朗讀，要讓學生把自己當成是一名律師或者參加辯論比賽的選手……

總之，在職業(yè)高中語文教學中,教師應做一個朗讀的踐行者，下功夫提高自己的朗讀水平,有效地指導學生的朗讀,切實增強學生的語言能力,這樣也能使我們的課堂煥發(fā)出更動人的光彩。