讀中求趣 感悟真情

孫靜云

時(shí)下，國家越來越重視對(duì)職業(yè)教育的投入，社會(huì)各界對(duì)職業(yè)教育也越來越關(guān)注，而我們職高的語文教師卻大都在感嘆：現(xiàn)在的職高生素質(zhì)越來越差，課堂上呈現(xiàn)出“萬馬齊喑”的局面，學(xué)生對(duì)語文課學(xué)習(xí)興趣不高。語文課，本應(yīng)是最有魅力的文化課，為何在職業(yè)高中的教學(xué)實(shí)際中卻不受歡迎？原因是多方面的，其中忽視了“朗讀”這一傳統(tǒng)教學(xué)方法的運(yùn)用，求新求異，偏離了語文教學(xué)的軌道，導(dǎo)致學(xué)生的語文水平和能力難以提高。要走出這一困境，教師應(yīng)在“讀”字上作文章，在“讀”字上下功夫，在“讀”字中求突破。

一、教師范讀——讀出文意

范讀是朗讀指導(dǎo)中最原始、最樸實(shí)、最有效的手段。范讀的方法有很多種，或教師范讀，這是最傳統(tǒng)、有效的方法；或利用機(jī)器播放錄音，這種范讀非常標(biāo)準(zhǔn)，但總覺得生硬；或由朗讀較好的學(xué)生范讀，但因?yàn)樗麄兊闹R(shí)儲(chǔ)備，生活經(jīng)驗(yàn)有限，很難把握到位。對(duì)于這幾種方法，筆者認(rèn)為最好的選擇是教師范讀，因?yàn)榻處熉暻椴⒚姆蹲x，是對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)的最好引領(lǐng)。

教師利用好肢體語言，以情帶聲，以聲傳情，繪聲繪色，讀出文意（把教師對(duì)文章的理解傳遞給學(xué)生），創(chuàng)設(shè)出濃濃的教學(xué)氛圍，喚起學(xué)生的情感，迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，學(xué)生隨著教師動(dòng)情地朗讀，情不自禁地走進(jìn)文學(xué)殿堂，沉浸在佳作的欣賞中，走進(jìn)作者的心靈，與作品中的人物同呼吸共命運(yùn)，同時(shí)感染學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的想讀好的欲望，從而達(dá)到以讀促讀、以讀促學(xué)的目的。

比如：筆者在教授《致橡樹》時(shí)，就采用了范讀課文后，和學(xué)生共讀的形式，同時(shí)配置了貼切的音樂。筆者讀“我如果愛你”，學(xué)生讀“絕不像攀援的凌霄花／借你的高枝炫耀自己”，筆者讀“我必須是你近旁的一株木棉／作為樹的形象和你站在一起”，學(xué)生讀“根，緊握在地下／葉，相觸在云里”……然后反過來再讀，重復(fù)讀。筆者盡情投入到文字中去，高一的孩子也丟掉“面子”，深情地朗讀，我們完全沉浸在朗讀的氛圍中，這是范讀和音樂起了作用。

教師在充分掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，匠心獨(dú)具地創(chuàng)設(shè)與教材意蘊(yùn)相符合的逼真的情境，配以合適、貼切的音樂，使學(xué)生產(chǎn)生新穎感、驚奇感，引導(dǎo)學(xué)生陶醉于其中，品味其情韻，去讀出韻味，讀出情調(diào)，把靜態(tài)的文字讀成跳動(dòng)的音符，栩栩如生，身臨其境，不亦悅乎？

二、創(chuàng)新而讀——讀出興趣

為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，教師還要?jiǎng)?chuàng)新朗讀——變換朗讀的方法。如魏書生老師在教授《儉以養(yǎng)德》一課時(shí)，他讓學(xué)生抓住主旨句“艱苦樸素是我們的光榮傳統(tǒng)，發(fā)揚(yáng)光大，不亦宜乎？”以不同方式齊讀八遍：小聲讀—大聲讀—慢讀—快讀—高亢的語調(diào)讀—平淡的語調(diào)讀—莊嚴(yán)的語調(diào)讀—快樂的語調(diào)讀。變換朗讀方法，實(shí)為多向思維發(fā)散過程，在此進(jìn)程中，學(xué)生自己比較、體味、選擇最佳朗讀法。這樣，朗讀學(xué)中的音高、音速、音調(diào)、音情都具化為生活的原態(tài)——說話。以生活為源泉，模仿社會(huì)不同角色說話，琢磨關(guān)鍵語句的最佳讀法，既激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，又鍛煉了學(xué)生多向思維，開啟了朗讀創(chuàng)新思維之門。筆者在講授《再別康橋》時(shí)讓學(xué)生用流行歌曲的方式把它唱出來，而且讓學(xué)生嘗試用不同的曲調(diào)唱出來，效果頗好。

三、學(xué)生“美讀”——讀出感情

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”。朗讀前要給學(xué)生一定的要求和目的，在學(xué)生初讀前，教師可要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通讀順課文，也可設(shè)計(jì)幾個(gè)簡(jiǎn)單的問題，讓學(xué)生邊讀邊思考，做到讀中感悟。對(duì)于美讀，在初讀的基礎(chǔ)上，還應(yīng)要求學(xué)生讀出感情，讀出氣氛，并把握朗讀的速度，達(dá)到聲情并茂，進(jìn)入語境。對(duì)于分角色朗讀，就要求學(xué)生讀出人物的個(gè)性。如果個(gè)別朗讀，要給其他學(xué)生布置任務(wù)，邊聽邊思考。如果齊讀，則要求學(xué)生讀得整齊有氣勢(shì)。總之，要體現(xiàn)朗讀的目的性，這樣學(xué)生在多種感官的參與下，才會(huì)讀得生動(dòng)，才會(huì)讀得有感情，讀得有收獲。

指導(dǎo)學(xué)生“美讀”，還要根據(jù)不同的文體：記敘文、小說朗讀，讓學(xué)生把自己想象成作者或里面的一個(gè)人物，如《阿Q正傳》、《林黛玉進(jìn)賈府》；散文朗讀，最好有音樂伴奏，如《故都的秋》、《富春江上》；說明文朗讀，要把自己當(dāng)成播音員或?qū)в危纭秹邀惖娜龒{》；議論文朗讀，要讓學(xué)生把自己當(dāng)成是一名律師或者參加辯論比賽的選手……

總之，在職業(yè)高中語文教學(xué)中,教師應(yīng)做一個(gè)朗讀的踐行者，下功夫提高自己的朗讀水平,有效地指導(dǎo)學(xué)生的朗讀,切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的語言能力,這樣也能使我們的課堂煥發(fā)出更動(dòng)人的光彩。