教案的著作權保護問題研究

摘要：隨著時代的進步公民的法制意識不斷加強，曾經未被重視的教案一度成為知識產權案件爭議的焦點。應該明確的是，首先應針對具體的案件來界定教案的屬性，然后再根據教案的屬性判斷版權歸屬。我國在此類問題上存在立法空白，完善有關教案著作權的立法，打擊不法的教案侵權行為，為鼓勵教師教學鉆研和保護知識產權提供有力的武器。

關鍵詞：教案作品著作權

一、教案概述

教案，即教學方案的簡稱，它是教師根據教學大綱結合班級的實際情況精心編寫的課時計劃。教案是教師備課過程中產生的智慧成果，是教學過程中依據的重要資料，是保證教學質量的重要工具。教案與每個老師的日常工作息息相關，教案寫得如何直接影響教學結果的好壞，因此，教案是教師工作的重要組成部分。

教案一般具有如下特征：1、目的性。教學是教案設計的初衷，無論教案的形式如何其根本目的都是為教學服務；2、科學性。教案是依據教材和大綱編寫的，它本身必須符合學生的認知能力、結構和特點。對教案每個部分的設計都必須符合科學規律和方法，這樣才能獲得良好的教學效果；3、差異性。教案體現了教師的個人特色，天然地打著教師的人文印記，即使針對同一班級的同一教學內容進行設計，教案往往也是千差萬別。

在日常實際中，教案本一般是學校購買并發放給教師使用的，是學校的財產，教案本的所有權并沒有發生轉移。寫教案則是教師的一種工作行為，學校通過教案管理督促教師不斷探索新的教學方法，供老師間相互參考學習。因此，教案本所有權和教案著作權的交叉使得版權的歸屬問題存在爭議，但是我國現有的法律法規對教案的歸屬并未直接做出明確的規定。

二、教案著作權

1.對教案是否屬于作品的認定

作品是指在文學、藝術和科學領域范圍內，由作者獨立創作的表達作者某種思想或感情的，并能記載于有形載體上的智力創作成果。我國著作權法對教案是否享有著作權沒有明確規定，根據《著作權實施條例》第2條對作品的定義，可以以作品的三要素作為判斷標準。毋庸置疑教案是教師的一種創造性活動：首先，教案是教師為教學活動撰寫的，屬于科學領域的創作作品；其次，教案一般以教案本或電子教案的方式加以保存，具有可復制性。因此，判斷教案是否屬于著作權的客體，主要看其是否具有獨創性的特征。

世界知識產權組織指出，獨創性是指作品是由作者獨立創作，完全或基本不是從另一作品上抄襲得來的。針對我國教案編寫的實際情況，這種“獨創性”必須依據個案加以識別。如果教案與教學大綱在形式和內容上基本相差無幾，就不應該被視為新的作品。如果教案是教師針對每個班級的具體情況對教學內容所做的精心設計，尤其是對學習效果評價的總結和分析上與其他教案有著顯著的不同，就可以被認定為新的作品。

2.對教案著作權歸屬問題的認定

（1）教案不是法人作品

必須明確的是教案并非法人作品，當然學校也不享有教案的著作權。首先，教案是教師針對教學大綱所做的教學計劃和準備，而不是學校意志的表現；其次，教案不是學校主持編寫的，學校僅僅將檢查教案作為一種督促手段；最后，教案上署名的是教師而非學校，教案質量的好壞也無需學校承擔責任。

（2）教案是否屬于職務作品應就個案認定

根據我國著作權法規定，我國將職務作品分為一般職務作品和特殊職務作品。職務作品的“職務”一詞體現出作者與所在單位之間存在勞動關系，它是雇員為履行勞動任務和職責所創作的作品。著作權的歸屬則根據職務作品的種類有所區別。我國《著作權法》明確規定：公民為完成法人或者其他組織工作任務所創作的作品是職務作品，著作權由作者享有，但法人或者其他組織有權在其業務范圍內優先使用。職務作品必須具備兩個條件：第一，從時間上看作品是在勞動關系存續期間創作的；第二，作品必須是職務要求范圍內的。

教案在性質上是否屬于職務作品也要視具體情況而定。但在大多數情況下編寫教案的目的是為了完成學校的教學任務，這類教案屬職務作品。就目前中國的實際情況來看，許多高校不要求教師坐班和寫教案，這種情況下教師主要利用在家的時間將與教學活動有關的內容和心得體會記錄下來，甚至包含一定個人感性的抒發，這樣的教案就不應當認定為職務作品。

至于職務作品的歸屬問題，則要根據具體的案件結合我國《著作權法》的規定區別對待。如果教案作品的創作主要體現了教師的智力創造，而單位在創作過程中沒有起較大的作用，則由教師享有著作權，學校在法定期限內在其業務范圍內可以優先使用；如果在教案的創作過程中，學校起了較大甚至是主要的作用，教案反映的也是學校的意志，那么教師僅享有署名權，作品上的其他權利則歸單位享有。

通過上述分析不難看出，我國《著作權法》對法人作品和職務作品的規定并不十分嚴謹，這就使得某些作品在界定上出現困難。但是知識產權立法的初衷是鼓勵創新，學校作為培育人才的搖籃更肩負著特殊的使命和責任，因此將教案作品認定為個人作品可以更好地激勵教師發揮主觀能動性和的創造性。

三、毀棄作品孤本原件行為定性

著作權究其實質就是作者對其作品的支配權，所謂的侵權行為也就是對作品權利人表達、傳播和使用等權利的侵害。著作權侵權行為主要有三大類：1.對作者“保持作品完整權”的侵害；2.對作者傳播權如“復制、發行、展示、出租”等權利的侵害；3.“未經作者同意，擅自使用或讓他人使用其作品”的行為。

作品原件即作品首次通過有形載體予以表現的形式。著作權法規定作品的構成要件之一就是“可復制性”，因此在無原件情況下對孤本復制件的毀棄，或者在無其他復制件僅存原件的情況下對原件的毀棄，都將造成作品最終的滅失。沒有作品當然無法行使著作權，因此這種毀棄行為當然的屬于侵權行為。

四、完善教案著作權保護的建議

1.完善相關法律法規

教案著作權爭議的焦點集中在：一是對作品的認定；二是教案究竟是屬于職務作品還是法人作品；三是教案手稿遺失屬于版權之訴還是物權之訴。之所以這類案件存在廣泛爭議，主要是因為我國法律上的空白。隨著市場經濟的發展，采用列舉方式定義侵權行為難以囊括現實中出現的所有情況。外加我國現行立法在許多問題上的規定都過于籠統，很難有效地指導司法審判工作，這些都要求我們應當關注現實問題，完善對教案著作權保護的立法。

2.簽訂合同明確權屬

職務作品在法律上的界定相對復雜，一旦出現糾紛往往遭遇舉證困難的尷尬。因此在實踐中不妨由雇員與用人單位簽訂合同，白紙黑字地將雙方協商一致的結果記錄下來，例如教案本的歸屬、教案著作權與唯一的教案本原件的所有權能否分離及其歸屬等。這樣不但注重了效率成本、避免了糾紛、彌補了立法中的不足，而且還體現了法治建設的人文關懷。

3.巧用擴大解釋適應時代發展

知識已經成為社會發展的關鍵因素，法律必須高度關注對知識產權的保護工作，著作權作為知識產權的重要組成部分，實踐也對其提出了更高的要求。法律的權威性必然要求其具有穩定性，但是社會生活日新月異，我們必須運用現有的法律解決實踐中出現的各種各樣的問題。因此，在深入分析具體案件的前提下，可以根據立法的目的對某些定義、行為等作出擴大解釋，從而彌補法律的僵化和不足，使法律在解決實際問題中充滿生機和活力。

4.著作權集體管理是大勢所趨

傳統上依靠作者本人管理作品的方法已經難以適應時代的發展和需要，這種方式不但成本高，而且保護效果也不理想。著作權保護由個體保護向集體管理發展已經成為了一種必然，而目前中國大多數學校都沒有統一且獨立的著作權管理機構。集體管理機構在談判、訴訟、管理等諸多方面比起個人來說具有天然的優勢；此外從法經濟學的角度來看，這種集體管理的模式不但降低了成本，而且也充分說明了集體管理的必要性。就中國實際來看，可先由政府組織專業人員形成相對集中統一的管理組織，時機成熟后，再將行政機構轉變為行業中介組織，實現自我管理。

參考文獻：

[1]黃淑麗.對教案著作權保護中獨創性的表現形式的思考.黑龍江科技信息，2001.4

[2]羅麗婭.從著作權看教案法律保護.中共山西省委黨校報紙，2004

[3]高松原.高校著作權爭議及其解決.河北法學，2010.5

作者簡介：

李佳陽（1988-），女，河北人，河北經貿大學法學專業，法學碩士，研究方向：民商法知識產權。