研究性學習對構建五年制師范高效英語寫作教學的效應

張 用 友

(宿遷高等師范學校，江蘇 宿遷 223800)

1 引言

美國教育家布魯姆曾說過：“學生的學習興趣、動機、態度、好奇心以及情感在促進學生智力發展中起著重要作用。”研究性學習模式就有效地契合了這一點，它能有效地提高英語的學習效率。近年來，國內外英語教學理論界都一直在研究學生的自主研究性學習。研究性學習旨在培養學生的自主學習能力、團隊合作精神以及創新精神與實踐能力,其目的在于改變傳統的教學模式,即“以教師為中心、以教材為中心、以知識為中心”的教學模式。而英語寫作課要求學生作為學習主體應當積極地參與,要求學生進行實踐操練和小組合作探索時發揮一定的創新能力。因而,研究性學習在英語寫作課中的應用有利于構建一種全新的教學理念,解決英語寫作課中的一些常見問題,優化英語寫作課堂,使學生在社會生活和學習生活中探究、體驗并得到提高。

2 研究性學習

研究性學習始于美國，由英語“Inquiry Learning”翻譯而來，而我國自新課程改革以來就一直重視并研究研究性學習。2001年4月9日教育部在《“研究性學習”實施指南》中提出了“研究性學習”的概念。作為一種學習方式,研究性學習體現在它的建構主義學習模式的理論基礎。建構主義的學習觀提出,真正的知識是經過個體主觀建構的,不是由外部輸入的,是每個學生在一定的情境即社會文化背景下,借助教師和同學的幫助,利用必要的學習資料,通過人際間的協作活動,依據已有的知識和經驗主動地加以意義建構。

研究性學習是對傳統的被動接受式學習的一種革新，其核心是培養學生創新精神和實踐能力，它具有如下鮮明的特點：(1)以梯度問題為載體，以任務型學習為手段。(2)以求索過程為中心，以促進學生發展為目的。(3)以全員、全程參與為特色，以診斷性評價為抓手。(4)以開放式教學為平臺，以動手實踐為主線。

3 英語寫作教學的現狀

3.1 學生基礎薄弱

隨著近年高校持續的擴招，高中已成為初中畢業生的首選，再加上五年制師范畢業生的就業形勢嚴峻，使五年制師范學校的生源素質逐年下降。就英語而言，學生的基礎更是極端的薄弱，許多學生連基本的詞匯、句型和語法都知之甚少。一談到寫作就發憷,思維僵化,覺得無話可說,無從下筆。因此教師在進行寫作教學時感到困難重重。

3.2 輕視寫作教學

英語寫作面臨的嚴重的問題就是教和學兩方面在思想上不夠重視，這主要是受教學觀念和教學方法、應試的影響以及教材本身的原因所致。從2001年新課改實施以來，英語交際教學法得到大力提倡，并已逐步為我國外語教學界所接受。在英語教學中許多教師重聽說輕讀寫，強調口頭技能的培養而忽視書面閱讀和寫作，強調語言結構形式的反復操練而不重視學生運用語言能力的培養。英語寫作常常被弱化，教師往往只是布置寫作任務或者要求背誦范文，至于如何寫卻往往被一帶而過，更不用說是講評了，因此學生的寫作水平往往是原地踏步，這就不可避免地讓學生產生了輕視英語寫作的想法。

3.3 重結果輕過程

雖然新的課程改革倡導診斷性評價和形成性評價已有十年，但許多教師依然沿用傳統的終結性評價模式來對學生學習效果進行評價。英語寫作教學受傳統的教學觀念以及應試教育的影響，教師往往只關注結果，而忽視學生在整個寫作過程中出現的問題和遇到的困難，更談不上幫助解決問題、克服困難了。

3.4 教學模式陳舊

在當前的英語寫作教學中，許多教師對英語寫作教學缺乏研究和創新，依然采用“講授—布置寫作任務—批改—講評”這一陳舊的寫作教學模式。這種教學模式忽視了二語習得是一個復雜的認知心理過程，難以調動學生的積極性，難以激發學生的潛能，難以讓學生的英語寫作取得應有的進步，使英語寫作教學效率低下。

3.5 教學缺乏互動

新的課程改革已有十年，新的課程理念已經深入人心。但在英語寫作課堂教學中，許多教師要在有限的時間內完成教學進度，就不得不采取“填鴨式”教學。以教師的講授為主，講得越細越好，以教師和少數優生的活動和思維代替大多數學生的活動和思維，導致大多數學生習只能被動地聽、機械地練習。這樣的課堂缺乏師生互動，只重知識的講授，忽視能力的培養，容易挫傷學生學習積極性，不能激發學生的學習興趣和潛能，很可能會導致其產生厭學甚至抵觸情緒。

4 構建高效的研究性學習英語寫作課堂

4.1 對英語寫作高效課堂的界定

英語寫作高效課堂就是課堂教學的目標能讓每一個學生都有發展，它針對的主體是學生群體。通過每一節課，取得實實在在的效果，使每個學生都有所發展，課堂教學的目標才能算實現。高效課堂就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。高效課堂的主導是教師，教師要成為促進者、學習者、決定者、輔助者。高效課堂主體是學生，要相信學生，解放學生，引導學生，發展學生。

4.2 如何構建高效的研究性學習英語寫作課堂

4.2.1 準備階段

課前，教師布置研究性主題，要求全班學生圍繞這個研究主題，通過上網和到圖書館查閱書刊等活動搜集資料，開展探究活動，并對這些信息進行分析、提煉，從而對研究主題有一個初步的了解。此項課前活動旨在培養學生收集信息、處理信息及自主學習的能力，這也為接下來的全班集體討論，為深入研究做好鋪墊。

4.2.2 實踐階段

(1) 教師導學。“導”體現的是“以教師為主導”，但要注意方法。設置問題要能抓住寫作的主題實質，避免漫無目的的“群言堂”，同時達到避“輕”就重的目的。設置問題的原則是不束縛學生的思維范圍，要帶有誘導學生質疑的功能，以便達到學生自主學習的目的。

(2)分組研討。在這一階段，把學生分成若干小組，讓每個小組就寫作主題進行研討。以比較和對比段落教學為例。讓每個小組就何為比較和對比段落，比較和對比段落的構成形式(1. TS/A1,A2,A3,.... B1,B2,B3..../R 2. TS/A1,B1;A2,B2;A3,B3,..../R)以及比較和對比段落中常用的過渡詞等進行討論。學生聯系學過的知識共同商討，此時學生的探究熱情十分高漲。待學生有了一定的討論結果后，推薦小組代表向全班同學匯報。盡管學生可能犯了這樣或那樣的錯誤，但討論結果亦會仁者見仁，智者見智。人腦中的思維是隱性的，只有讓學生實踐，讓學生討論發言，互相交流，才能充分展示其思維的準確性、有效性。通過這樣的活動，不但增強了自信心，也為下面的語言輸出打下堅實的基礎。

(3)教師示例。針對小組討論的結果，教師進行適當的總結。同時，教師向學生展示典型的范例，這樣學生一方面可以知道研討還存在哪些不足，另一方面也加深對研討主題的理解。

(4)學生輸出。寫作能力不是靠講解技巧而獲得的，而是靠不斷的訓練而得到的。在這一階段，教師要布置寫作話題，讓學生進行實兵作戰。只要達到目的，學生既可單兵作戰亦可協同作戰。在學生完成寫作任務后，讓學生交換習作相互找茬，教師也參與其中。然后學生再對自己的習作進行修改潤色，這樣學生不僅能錘煉自己的語言而且能提升自己的寫作技巧。

4.2.3 評價階段

在評價時采取自評、他評和教師評相結合的原則。一方面培養學生的耐挫性，另一方面提升學生的自信心。

5 研究性學習模式對于英語寫作教學的效應

5.1 激發寫作熱情,奠定寫作基礎

五年制師范學生的英語基礎普遍比較薄弱,英語寫作教學環節中“以教師為中心”的教學模式仍然占主流,而寫作往往被當做個體的活動,學生很容易喪失學習英語寫作的主觀能動性。許多學生一談到寫作就發憷,思維僵化,覺得無話可說,無從下筆。因此,有必要在傳統的英語寫作教學中注入新的方法,來激發學生的寫作熱情,也才有可能再談進一步提高學生的英語寫作水平。研究性學習的方法不失為一種很好的選擇。學生在研究性學習的小組活動中,集思廣益,思想的火花在一起碰撞開來,思路豁然開朗,不再覺得無話可說,無從下筆了。它可以幫助學生從書本的學習寫作走向生活的學習寫作;從按部就班式的寫作學習走向富于創新的主動的寫作學習;從非興趣的寫作學習走向由興趣激發出的寫作學習;從依賴教師的學習寫作走向以學生為主的學習寫作,使英語寫作成為探究式的寫作,也使學生在探究式的寫作過程中培養出科研意識和科研的能力,為學生今后進行研究打下良好的基礎。

5.2 克服母語遷移，培養英語思維

長期以來,英語寫作一直是我國學生的一個薄弱環節,大多數學生都不能跳脫漢語思維的框架寫出順暢地道的英語文章。這種現象稱之為母語的負遷移。母語的負遷移也就是母語干擾，指的是使用已有的語言知識并且出現了錯誤。研究性教學模式采用小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結合的教學形式。通過在教學活動中學生相互討論、相互幫助、共同學習的學習形式進行互相觀察模仿，使學生在合作學習中躍上新的臺階，掌握新的學習策略；有助于相互促進、加深理解，促使學生在掌握學習方法過程中的認識深化，而這種深化也符合學生學習的認識發展軌跡；有助于相互激勵鞭策，為學習方法學習提供必要的動力，為解決母語的負遷移提供有利的環境。通過個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結合的教學形式，讓學生對英漢兩種語言進行對比，利用英漢雙語的共同點及漢語的正遷移，努力克服母語負遷移，揚長避短，促進學生對英語表達法的掌握，從而使他們在寫作過程中正確地使用英語，這樣就能減少他們在英語寫作方面的失誤。同時，為了減少母語負遷移，外語教師還應按照英語特點培養英語思維能力和應用能力，要求學生減少從母語出發使用翻譯手段，避免漢語成為轉換中介和內容驗證中介，從而減少母語負遷移的影響。

5.3 培養文化意識，升華寫作能力

語言是文化的載體。英國文化學創始人B.E.泰勒認為文化是當地居民從當地的社會獲得的包括知識、宗教、藝術、道德、法律、風俗及其他習慣的復合體。文化是人類賴以生存的基礎，因此，語言是不可能從文化中剝離出去的。語言不僅是交際的工具而更重要的它是一種文化現象。不同國家的文化是不同的,而文化的不同將不可避免地反映在語言上。英語寫作能力毫無疑問的與學生的文化意識水平有關。英語研究性學習教學模式通過給學生布置研究主題，學生通過各種途徑和渠道去搜集相關材料進行研究和討論，明確英語語言文化特征，掌握英語的文化習慣，培養他們的文化意識進而提升英語寫作能力。

5.4 明確語法結構，鍛造語言成色

英語新課程標準首次明確了語法的三個標準，即形式、意義和運用。由此可見在二語習得中，語法無疑起到舉足輕重的作用。只有學好語法學生才能正確理解英語，才能逐步提高用英語寫作的能力，才能在英語學習中少走彎路。在寫作教學中以小組學習方式，依據教學內容，教師并不是直接給學生講解，而是提出一些解決問題的途徑，讓學生自己去查閱資料，去分析總結，得出結論。再通過學習小組成員之間的相互交流，相互啟發，相互學習，使學生真正享受自主學習，成為學習的主人。而教師亦可以通過學生的討論，找到講解的切入點，具有針對性。學生通過研究式的學習方法，獨立思考，并展示自己的觀點。通過自己的努力得出結論，能夠增強學生學習英語的興趣及自信心從而鍛造他們的語言成色。

5.5 實施適時評價，提升學生信心

自評、互評與教師評價相結合。教學實踐中發現，學生均能在積極，主動的情感支配下進行自評和互評，這一活動喚起了學生強烈的求知欲望，從而漸漸提高了他們的寫作興趣。教師評價，應該有總結，一方面指出其成功處，另一方面指出其不足處，使學生明確努力的方向。

6 結語

在英語寫作教學中開展研究性學習, 面向全體學生，以學生為本，充分體現研究性學習的主體性、探究性、交互性、過程性和開放性。把學生的接受式寫作學習與問題探究式的學習有機結合起來,把寫作知識的傳授與應用研究有機結合起來,使寫作變得有趣、生動、言之有物,學生也體驗到了寫作帶來的成就感和愉悅感，從而構建起高效的英語寫作課堂。

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