關于學前專業學生大學英語課的思考

閆玉玲

(黑龍江幼兒師范高等專科學校，黑龍江 牡丹江 157011)

1 引言

新世紀對人的各方面素質都提出了更高的要求，其中最基本、最重要的要求之一是對人的語言和交際能力的要求。作為啟蒙教育的奠基石，幼兒英語教育成為關注的“熱點”。從目前來看，幼兒園為了迎合社會和家長的需求，突出自身的辦園特色，陸續開設了英語課，以增強彼此間的競爭力來擴大幼兒園的生源。但由于幼兒園缺少幼兒英語教師，只能以高薪聘用英語教師。在很多情況下，這些教師大多數不了解幼兒身心發展的規律，在實際教學中，教學內容、教學方法、教學形式和教學手段都不太符合幼兒的認知規律和認知特點。因此，幼兒師范高等專科學校學前專業開設專業英語課，為幼兒園提供英語師資，是非常必要和重要的。

2 學前專業英語課教學現狀

目前學前專業學生英語學習的現狀令人擔憂。首先，一部分學生認為英語對自己是非常重要的，不論是對自身的素養的提高還是對以后從事的工作都有著很大的影響，因此在課堂上和課后學習都表現得很努力，能夠自愿地學習英語并有很強的自主學習能力。但還是有一些學生對英語的認知性不強，沒有意識到當前英語在幼兒英語教學中的作用，沒有認識到學習英語是勢在必行的，覺得學習英語與自己毫無關系，很難和自己的專業掛鉤，認為只要把專業課如舞蹈、聲樂、鋼琴、美術等課程學好了就一定能進入較好的幼兒園。

其次，因地區的差異，學生之間的英語水平差距懸殊。大部分學前專業的學生，相對來說英語基礎只是一般水平，甚至有的學生只是認識26個英文字母；只有很少一部分學生對英語學習感興趣，喜歡學英語。這一小部分學生英語基礎較好。由于英語學習水平不同，英語基礎相差懸殊的學生在一起學習英語就形成了兩極分化，所以在英語課堂教學中，好的學生認為學得太少、太慢、太簡單；差的學生感覺聽不懂，認為教學內容太難、教學速度太快，給教學帶來了一定的困難。

此外，目前學前專業學生的大學英語課沒有統一的英語教材，所學的英語教材內容與學生今后從事的幼兒園工作關系不太密切。這也是學生不重視英語學習，學習英語興趣不高，不愿意學習英語的原因之一。

3 學前專業英語課堂教學實施策略

如何進行學前專業學生大學英語教學？怎么才能提高大學英語課堂教學的質量和學生英語學習的興趣？怎樣才能解決這些問題，以適應社會對學前專業人才的需求?這些都是值得我們思考的問題。下面是筆者對學前專業大學英語教學的幾點思考：

3.1 根據形勢需要幫助學生提高認識

如果想讓學前專業學生認清目前的形勢，意識到英語學習對未來職業發展的重要性，作為英語教師，我們要不失時機地通過各種途徑對學生進行職業觀教育，讓學生進一步明確方向，樹立正確的學習目標，端正自己的學習動機，提高學習英語的主觀能動性。我們可以利用課堂或課下，通過網絡、報刊雜志及廣播等媒體信息的傳達與解讀使學生了解國家關于學前教育的相關政策，教師也可以將學生組織起來直接到幼兒園進行調查研究，讓他們明白目前幼兒園的崗位需求和幼兒教師的職業需要，這樣可以幫助學生形成正確的學習動機，提高對英語學習的認識，從而在今后的英語學習中有的放矢，提高學習效果。

3.2 根據職業需要規劃教學內容

目前學前專業學生的大學英語課沒有統一的教材，學生所學英語知識大多與今后工作關系不緊密。因此要想讓學生學有所用，作為學前專業英語教師的我們要清楚——幼兒園英語課教學的主要目標是培養幼兒對英語學習的興趣，對幼兒進行英語初步教育，能夠讓幼兒形成初步的聽、說和良好的學習英語的習慣，為踏入小學后的英語學習奠定基礎。因此在英語教學過程中要注意培養學生具備這方面的教學能力。那么哪些教學內容能滿足學生將來從事幼兒英語教學工作的實際需要呢？

首先，重視語音教學。語音是學好語言的向導和基礎，發音是學習英語十分關鍵的第一步，是英語學習基礎的基礎。發音不正確就聽不準、讀不好，更談不上用英語進行交流。不僅要發準48個音素，還要記住讀音規則，培養學生以拼讀為基礎的英語自學能力。在學習英語的過程中，聽、說、讀、寫四種能力不可偏廢，而正確的發音是基礎，音標的學習更是基礎的基礎。學生學會音標不僅能幫助學生掌握單詞的正確發音，而且也有利于學生對英語單詞的記憶，從而增加學生的英語詞匯量。英語的聽、說、讀、寫是一個很連貫的學習過程，發音好了，口語才能說好，聽力也會隨之提高，從而為讀和寫打下良好的基礎。

其次，重視英語聽力教學。眾所周知，英語綜合素質包括聽、說、讀、寫、譯五個方面，其中聽力位居其首，聽力在英語學習的過程中具有重要的作用。在英語聽力理解過程中，幼兒并不是消極地或被動地運用聽覺來接收信息，而是通過調動大腦中的已有詞匯量進行能動的認知推理，來理解英語聽力材料所傳達的信息。因此，英語聽力理解是幼兒積極主動地參與語言交際的過程。從心理學的研究來看，在相等時間內，聽到的信息量比讀到的信息量要大得多，而聽到的信息轉化為感性知識比讀到的信息轉化為感性知識的速度要快得多；聽到的信息往往比讀到的信息更生動，印入腦海的烙印更深刻，不易遺忘。同時，還能有效地培養語感。《幼兒園教育指導綱要(試行)》對幼兒語言教育內容要求指出：“養成幼兒注意傾聽的習慣，發展語言理解能力。”聽是兒童說的前提，傾聽是一種不可缺少的行為能力。兒童學習母語和英語的規律是相同的，培養幼兒的英語聽力是為他們開口說英語打下良好的基礎。從幼兒學習英語的心理特點看，幼兒沒有顧忌，他們善于模仿，喜歡活動，他們的聽覺十分靈活敏銳。若是能夠將聽力作為重點培養，在興趣濃厚的氣氛當中將聽力加強，肯定會取得一舉兩得的效果。

再次，培養學生在幼兒英語課堂上組織游戲的能力。游戲是孩子生活的重要組成部分之一，是孩子生存的一種狀態，只要有孩子的地方就一定會有游戲。因此，游戲在幼兒英語教學中具有重要的作用。學生學會如何組織游戲進行幼兒英語教學，能促進幼兒園英語教學的順利進行，讓幼兒喜歡英語，樂意學英語。根據具體教學內容師生可以模擬幼兒英語教學課堂，如幼兒入園、吃飯、活動、離園等不同情境，此外，幼兒喜歡聽故事，當語言發展到一定程度幼兒就喜歡講故事，演故事，因此學生掌握在幼兒英語教學中如何利用英語故事也是非常必要的，這樣通過實踐能不斷培養和提高學生組織幼兒英語游戲的能力。

最后，在平時的教學過程中，要求學生擴大知識面以及詞匯量，能夠將幼兒園當中常常遇到的詞匯和用語等進行一個大概的歸類，讓學生在平時多加練習直至掌握。除了讓學生在英語的基本的知識點上有所掌握，更要在教學當中盡可能地將日常生活帶進課堂當中，如能夠在生活當中遇到的，如建議、互相介紹、表達個人喜好、互相問候、請求幫助、提供幫助及幼兒園中的日常用語等等。

3.3 根據學生特點設計教學方法

首先，根據職業需要采用項目教學法。項目教學法是一種以學生為中心組織英語教學的方法，因其能夠培養學生的創新能力、解決問題的能力、批判性思維的能力、合作學習的能力和終身學習的能力，所以它越來越廣泛地應用于我國的英語教學實踐中。由于學前專業的學生勢必會成為未來幼兒教師，教師有必要在日常英語教學中培養他們的創新能力和解決問題的能力，這將會大大有助于他們未來職業的發展。因此在英語課教學中，教師可以采用項目教學法，將教學內容分解成一個個的項目，讓學生在合作完成項目的過程中，發現問題，提出問題，并最終解決問題，這樣不僅可以培養學生自主學習策略，提高解決問題的能力，還可以提高課堂互動，改善課堂教學氣氛，讓學生在輕松、愉快的環境中學習語言，提高能力。

其次，根據教學內容需要采用活動教學法。英語教學是一種語言習慣的培養過程，整個教學過程本身就是教師的教與學生的學兩方面用語言進行交際、交流的過程。不同的學生要采取不同的教學方法，在教學過程中，我們要轉變英語教學觀念，也就是從重視單項技能的培養轉向重視交際綜合運用語言能力的培養，從單純地學習語言知識轉向注重培養能力。因此，教學中不能一味采取那種一對一的單調教學模式，老師教什么學生就跟著做什么，而是要結合學生自身獨有的特點，使每一個教學環節都能夠形成學生同學生、學生同教師之間的互動，保證讓每一個學生都能夠在這種活動當中在聽、說、做等方面得到鍛煉，學會運用語言。根據學前專業學生的職業特點，教師可以設計諸如游戲活動、角色扮演、信息缺口、頭腦風暴和小組討論等活動來增強課堂教學的互動性，通過活動中不同角色的扮演，不同任務的分配，一方面可以提高學生的學習興趣，另一方面還可以實現分層次教學，達到因材施教的目的，讓各個層次的學生共同參與課堂教學活動，并都有機會體驗到成功的喜悅。

最后，根據學生特點采用TPR教學法。TPR教學法是目前幼兒園普遍采用的一種教學方法，它比較適用于英語教學的初級階段，有助于迅速吸引幼兒的注意力，讓幼兒在真實的環境和體驗中學習語言，其重要性在于幫助幼兒理解語言并最終實現英語交流的目的。學前專業的學生一般比較活潑，上課時課堂氣氛好，有較強的表達能力和表現能力，但英語語言基礎比較薄弱。因此，在英語教學過程中可以利用這些特點，讓學生進行多種學習的嘗試，不但能增強學生學習英語的興趣，還能提高學生學習英語的自信心，并且培養學生初步的幼兒園英語教學經驗。大部分學前專業學生都能歌善舞，教師根據這一特點，在英語教學過程中，可以鼓勵學生用所學英語知識創編英文兒歌、律動、故事、手指操等，這樣不僅可以提高學生們的學習興趣，還可以提高學生們的職業能力。

4 結語

大學英語教學對于學前專業學生來說具有非常重要的作用，只有從事此專業教學的全體教師共同研究和探討，才能設計出更好的教學內容和方法，一方面培養學前專業學生的英語學習興趣，提高學習效果；另一方面改善學前專業學生英語教學現狀，提高英語課堂教學的實效性，為培養出更加優秀的幼兒園英語師資奠定基礎。

參考文獻：

[1]程曉堂.任務型語言教學[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2][美]林瑟.兒童英語教學實用技巧[M].南京：譯林出版社，2007.

[3]林婷.校園生活英語[M].西安：西安交通大學出版社，2004.

[4]瑪利亞·蒙臺梭利.蒙臺梭利教學法[M].北京：中國人民大學出版社，2008.

[5]姚保慧.英語口語教程[M].北京：高等教育出版社，2005.

[6]張卓宏.動感英語——國際音標與語音語調[M].北京：清華大學出版社，2006.