談高等師范學校英語語法有效性教學

包 媛 媛

(江蘇宿遷高等師范學校，江蘇 宿遷 223800)

1 引言

自20世紀80年代，中國教育部規定英語成為初中、高中的必修課程以來，英語語法教學歷經了重大變革，由過度重視到一度忽視。實踐證明：學英語，必須獲取語法知識，語法有助于提高學生語言使用的準確性。忽視語法教學會造成學生語法知識嚴重匱乏，使學生語言能力的培養成為無源之水、無本之木。現在，關于語法教學，學者們爭論的焦點不再是是否教語法而是如何教語法。高等師范學校的學生來自初中，語法學習剛入門，進入師范學校后，必須對他們進行更系統、更深入的語法教學，才能使他們的英語學習具備持續性、有效性和高效性。高等師范學校英語語法教學的目的在于幫助學生掌握英語語法的核心項目，使學生對英語語法體系有一個比較系統、全面、清晰、正確的了解，提高在口語和書面語中運用英語語法的能力和準確性，能運用語法知識提高對文章的理解能力，能借助英語語法知識解決英語學習過程中遇到的相關問題，從而更好地進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動。按照高等師范學校的課程設置，英語課一般為一周四課時，而且語法教學只占其中的一小部分。縱觀高等師范學校英語語法教學的現狀，仍然存在重知識傳授，輕技能訓練；重詳細講解，輕反復練習；重書面練習，輕口頭練習；重語法分析，輕語法使用；重規則掌握，輕實例辨別等現象。學生都只是死記硬背語法規則，將語法規則與具體運用完全割裂開了。教師一定要扭轉這種局面，提高語法教學的有效性，真正實現語法知識服務于語言功能這一最終目的。

2 提高語法教學有效性的策略

2.1 語法教學必須有系統性、層次性

現代英語作為一門已經發展了幾百年的語言，有自己完整、嚴謹的語法體系。師范學校的學生應該對英語時態、語態、語氣、非謂語動詞、一致關系、從句、強調句、倒裝句等主要語法分支有一個整體、系統的學習和掌握，否則學生就難以靈活地掌握語法，獲得應有的語言能力。一方面，教師可以適當地調整教學內容，把相關的語法知識放在一起講解，進行對比教學，讓學生清晰地理解它們的相似性和差異性。另一方面，教師應當對整個語法項目進行及時的歸納、總結，并適時地重復，加深學生的認知。如：在講非謂語動詞的時候，可以把動名詞和現在分詞的學習放在一節課中，先比較它們的相似性，如形式上都是動詞+ing，并都可以做定語；再重點分析它們的不同，如在句中所承擔的功能不同、邏輯主語的形式不同、做定語時意義不同等。這樣集中講解，可以有效地為學生解惑，讓他們較快地分清動名詞和現在分詞，為靈活運用打下堅實基礎。在講完非謂語動詞的四種形式后，要對它們做一個系統的總結和歸納，讓學生對這個語法項目有一個整體的認知。

語法教學除了要有系統性外，還要注意層次性，要做到由表及里，由淺入深，由一般到特例，循序漸進。如講虛擬語氣時，可以先講最簡單的if條件句+主句的基本形式，再講錯綜時間句，再講含蓄條件句，最后再討論功能虛擬句。這種分層次由淺入深的教學，不僅讓學生知其然，而且知其所以然，牢固地掌握每一個細節。

2.2 語法教學必須優化教學模式，靈活運用教學方法

語法教學必須服務于培養學生運用英語進行交際這一最終目的。根據語言習得的規律，語法知識的記憶不能保證語言使用的正確，必須有大量正面的語言輸入才能使得學生掌握所學習的語言。傳統的填鴨式語法課堂要求學生熟練背誦語法規則，做機械性語法練習。學生看似掌握了所學習的語法結構，但一離開語法課堂，讓他們用言語去交流，卻仍然不能表達正確，出現了語法學習與語言使用脫節的現象，這樣的語法教學是無效的。因此，教師要更新教學理念，優化語法教學模式，靈活運用教學方法，讓學生在運用語言的過程中領悟語法要點，幫助學生養成把語法知識運用于交流的習慣，從而提高他們運用語法知識解決實際問題的能力。

2.2.1 合理適度利用語法翻譯教學，打牢語法基礎

語法翻譯法由于過分重視詞匯和語法學習, 忽視了語言作為交際工具使用的功能，忽略了聽說讀寫能力的均衡發展而一直為很多學者詬病。但它注重語法知識的傳授，在幫助剛接觸復雜語法項目的學生鞏固、固化所學知識方面還是有可取之處的。這種方法在需要學生做語法機械性操練時尤為有用。

2.2.2 巧用情景教學法，體驗語法運用

由于中國學生學習英語缺乏語言環境，因此在語法練習中，利用實物、圖片、音頻、語言描述等形式合理地設置交際的時間、地點、話題，讓學生在老師規定的情景中領悟語法的真實使用，不僅能增加語法學習的趣味性，而且還能在實際的語言活動中感知、理解和掌握語法。教師既可以先做一個示范，再讓學生根據自己的生活體驗自我創設情景，進行創造性模仿；也可以由教師自行設置情景，讓學生用已學語法知識自由創作。如在定語從句學習中，可以設置“尋人”的情景。一名學生用定語從句來描述他要找的人“Excuse me, I’m looking for a girl who...”全班學生來猜測回答。

2.2.3 妙用研究性學習法，培養學生語法分析、歸納能力

研究性學習是讓學生通過收集、分析、處理信息，實際感受和體驗知識的產生過程，進而學會學習，培養分析問題、解決問題的能力。語法是有規律性的。采用研究性學習可以讓學生根據已有的初步知識，自己去總結規律，在這一過程中再發現、再創造。這能極大地調動學生學習和求知的積極性，使學生在參與學習中嘗到成功的喜悅和學習英語的樂趣。由于參加了研究性學習的全過程，親身體驗研究語法的各種活動，學生們對語法的掌握會更加系統，語言綜合運用能力會有很大提高，并培養了學生的創新能力和問題意識。研究性學習的過程一般為：提出問題——分組分工、合作討論——研究成果展示，組與組之間進行補充、對疑難之處展開討論——教師點評，歸納總結。在提出問題時，要注意讓知識點體現在問題答案中，所提問題要有層次性。在學生分組討論時，要教會他們用歸納法和演繹法來學習知識。一般來說，遇到簡單的語法現象時，可采用歸納法；遇到較難的語法時，可采用演繹法。

2.2.4 活用多媒體教學，激發學生語法學習的興趣

利用預先制作的多媒體課件進行教學，不僅可以節省許多課堂時間，留給學生更多操練的時間，更重要的是它集語言、文字、聲音、圖像、影像等多種媒體信息于一身，能夠帶給學生視覺上、聽覺上的直接沖擊，營造良好的課堂氛圍，能很好地吸引學生的注意力，提高他們課堂學習的興趣。此外，它在對比教學、情景教學中也大有用途。但在多媒體使用中，要避免“偽”多媒體教學，即把教材內容照搬到了電腦屏幕上，上課時就看著屏幕讀一遍。這樣的多媒體教學不過是“照本宣科”的翻版，對改進語法課堂教學沒有太多意義。此外，教師要牢記多媒體課件是為課堂服務的，不要為吸引學生的注意力而應用大量與課堂教學無關的素材，只追求美觀花哨，結果是一堂課主次不分，教學目的不明確。這樣的多媒體課件就本末倒置了。

2.2.5 巧設練習活動，帶動學生快樂活用語法

現代不少學者認為學習要活動化，活動要交際化。語法學習也不例外。在語法課堂上，精心設計的活動，不僅可以活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，還可以切實有效地練習語法知識，檢驗學生運用英語過程中語法使用的準確性。

(1)句子接龍編故事。這是一種開放性的操練，可以分組進行。由于每個人只承擔故事編撰的一小部分，可以大大地調動膽小羞澀的學生的積極性，讓他們能突破自我，敢于說英語。而且這個練習既能鍛煉學生聽力與口語表達能力，又能鍛煉他們的思維能力與快速反應能力。在這個活動中，教師要明確故事敘述中必須要包含的語法點，讓學生有目的地去練。如練習虛擬語氣時，教師可要求學生故事接龍中，必須要有含蓄虛擬句、倒裝虛擬句，等等。在每個組展示后，還可以評選出最佳故事獎、最佳表述獎等，進一步激發學生參與活動的積極性。

(2)合作改錯。改錯最能檢測學生對語法知識的掌握情況。學生對知識的掌握若不扎實，有欠缺，或考慮稍有不周，就無法把錯句改對。改錯的內容可以是學生課堂上口述時的錯誤，也可以是學生課后習作中的錯誤，還可以是教師故意設置的錯誤。改錯的形式可以是課堂即時訂正，也可以是學生課后獨立思考后訂正，還可以是小組合作訂正，下一次課再共同探討。

(3)說寫同步。現代英語教學要求學生聽說讀寫能力均衡發展，但語法課的設置較少，課上的時間非常有限、寶貴。要想在短短幾十分鐘內練習寫作中語法運用的正確性，似乎是不可能的。教師可以用說寫同步活動來解決這一問題，即要求學生課后把課上口說部分的內容寫下來，小組交換批改，集中出現的語法問題由組長匯報給教師，下次課上集中講解，或教師布置學生課后用所學的語法知識寫一段話，課上交流，如學完被動語態之后，教師可要求學生用被動語態來編寫3～4條班規。這種活動只要教師選題來源于學生生活或符合學生的身心發展特點，能引起學生的共鳴，讓學生覺得有話可說，就能激發學生的興趣，取得較好的效果。

2.2.6 選用口訣等形式，增加語法記憶的趣味性

語法教學再怎么改革，語法規則的記憶都是不可或缺的一部分，這往往也是學生語法學習中覺得最枯燥的地方。要想提高語法教學的實效性，就必須突破這一壁壘。把語法規則口訣化、歌謠化，甚至杜撰新詞，都是不錯的選擇。教師可以沿用已有的材料，如排列形容詞在名詞前面的位置，網絡已經杜撰有新詞Opshacom，其中：

op代表opinion，指表示人們觀點的形容詞，如pretty, terrible, interesting, funny等；

sh代表shape，指表示形狀的形容詞，如wide，thick，square, round等；

a代表age，指表示年齡、時代的形容詞，如old，new，young等；

c代表colour，指表示顏色的形容詞，如purple, yellow, pink, white等；

o代表origin，指表示國籍、地區的形容詞，如Chinese，local，Japanese等；

m代表material，指表示材料的形容詞，如iron，wooden, silk, woolen等。

教師還可以讓學生自行創作口訣等，課堂上與大家共同分享，選出最佳創作，加以推廣，培養學生用趣味記憶代替枯燥記憶的習慣。

2.3 語法教學中，必須要科學合理地為學生糾錯

對待學生所犯語言錯誤該如何處理， Vigil和Oiler的分析認為，教師一旦發現學生的錯誤，就立即給出示“紅牌”，會給出太多的消極性認知反饋，會挫傷學生的積極性和自信心；相反，面對錯誤聽之任之，不予糾正，即積極認知反饋太多，則又會使錯誤被強化，最終導致“石化”現象。因此，只有把握好積極和消極的認知反饋的量和度，錯誤糾正才能最好地發揮作用。Hendrickson建議：只有當錯誤影響到交際時才有必要予以糾正。因此，教師首先要分清學生所犯的是語言運用錯誤還是語言能力錯誤。對于前者由于失誤造成的錯誤，可以暫時不糾，以保證交際的流暢性，而后者反映學生語言能力問題，學生確實不懂得怎么說，教師應當及時幫助，以保證交際能繼續進行下去。此外，糾錯時教師要從正面委婉地提出學生的錯誤，不要打消學生參與活動的積極性，如 “It’s great that you have this idea, but if you..., it would be much better.”教師還應該鼓勵那些勇于嘗試的學生，讓學生清楚語言學習是一個不斷出錯、改錯從而進步的過程；學習者可以從錯誤中得到啟發，并以此為鑒，再進行新的嘗試，最終取得成功。只有這樣，才能激發每個學生的學習興趣，增強學生的信心，使學生在交際活動中獲得較多成就感，活躍整個課堂氣氛。

3 建立語法教學有效性評估體系

建立語法教學有效性評估體系是檢測語法教學效果，及時發現問題并迅速解決的一個有效途徑。整個評估體系可分為三部分：教師評估、學生自我評估、學生互相評估，以一月一次為宜。教師評估可反映在學生個人語法項目發展評估表上，評估依據是學生在課堂回答問題、課堂討論等活動中的參與度和表現、學生作業情況以及考試成績。教師可每個月就評估表上反映的情況給學生寫一份描述性評語，語氣既要委婉，不要傷害學生的學習積極性，又要實事求是，不要報喜不報憂，并對學生的問題提供有效的學習方法。學生自我評估就是學生對自己在課堂表現、作業完成以及測驗考試等方面給自己做一個中肯的評價。這個評估要求學生要認真對待，既不要敷衍了事，無視自己的問題，也不要妄自菲薄，自我貶低。學生互相評估主要是學生對同班同學在課堂表現以及課后自主學習方面進行評估，以分組進行為宜，以節省學生的時間和精力。這些評估既要成為教師調整語法教學內容及進度的一個依據，也要成為學生改進學習方法，查漏補缺的一個方向標。

4 結語

語法，是關于語言規律的科學，是英語教學的重要內容之一。對于語法教學,現在關鍵問題是要把它放在一個科學合理的位置、采用靈活恰當的方法來講授，以提高課堂教學的有效性。教師要更新教學理念，大膽創新，既為學生傳授扎實的語法知識，又能傳達足夠的語用信息，實現培養學生英語實際應用能力的最終目標。

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