高職高專引入英語詞典使用教學的研究

蘇 珊

(南通職業大學 外語系，江蘇 南通 226007)

英語詞典的使用作為英語學習的一個重要方面,能夠促進學生的自主學習,合理使用詞典可以幫助學生提高學習英語的能力。可以說,一個成功的英語學習者一定是一個知道如何有效使用詞典的人。在最新頒布的《大學英語教學大綱》中，國家教委對詞典教學提出明確的要求。其中對達到大學英語四級水平的要求為：“能熟練地使用各種英漢詞典和部分英英詞典(如CollinsCobuildCollegeEnglishDictionary《柯林斯COBUILD英語詞典》和RandomHouseCollegeDictionary《藍登書屋大學詞典》)，獨立解決語言問題和部分知識方面的疑難問題。”對六級的要求為：“能熟練地使用各種英英詞典以及大型百科全書(如EncyclopediaBritannica《大英百科全書》和EncyclopediaAmericana《大美百科全書》)，獨立解決語言問題和部分知識方面的疑難問題。”近幾十年來我國的詞典教學研究得到長足的發展，然而,在高職高專范圍內的英語詞典使用教學的研究卻鮮見。筆者擬對該領域進行初探，以期引起對該教學領域更多的重視和研究。

1 高職學生英語詞典使用現狀及詞典使用教學的必要性

高職院校的生源與本科院校相比復雜得多，有高中畢業生、中專、技校畢業生等,他們的學習起點相對較低。許多剛入學的高職新生對英語語言學習有一些認識上的誤區，存在被動的、甚至不良的學習習慣，普遍對課堂講解過于依賴、期望過高，課后的自主學習能力較弱。并且由于地域和學生過去所在教學環境和條件的巨大差異，語言功底參差不齊，有些學生甚至在入學就讀高職前從未接觸過英語詞典，更不用提使用詞典獨立解決問題和進行英語知識的自主學習。詞匯量的嚴重匱乏，語言應用能力的欠缺，不僅影響了學生的學習積極性，更影響了教師授課計劃的正常進行。

為了更具體地了解高職學生英語詞典使用的現狀，筆者對本校的外語系、人文系、建工系2009屆和2010屆共300名學生進行了問卷調查。這些學生或面臨四、六級英語考試壓力或需要閱讀專業英語資料及撰寫英語論文，其語言的學習與使用是主要任務，因此這些研究對象具有一定的代表性及可借鑒性。問卷調查內容主要包括：學生的基本情況、購買詞典的標準和原因、擁有詞典的數量和類型、詞典的使用情況、學生對詞典的評價、學生查閱詞典的使用情況以及對詞典使用教學的需求等方面。同時對英語專業教研室和大學英語教研室共20名教師進行訪談，問題主要涉及對學生使用詞典的滿意程度；課堂教學時間是否充裕；詞典使用教學能否有助于課堂授課質量的提高；詞典使用教學的具體內容等方面。筆者認為從師生雙方面獲取信息有助于對教與學的全面了解，從而為開設詞典使用課程提供事實依據。

從學生的問卷調查分析得出，高職學生普遍不善于使用英語工具書，缺乏必要的查閱詞典的意識和使用詞典的技能,片面地依賴根據上下文猜測詞義。調查還發現學生往往不能充分利用詞典的信息，例如只注意第一義項，無視詞本身的用法與特點，偏好釋文過簡的電子詞典及名目繁多的應試詞匯手冊，而對很多高質量權威的教學型詞典知之甚少，英語單語詞典更是少有人問津。這種情況不但無法充分發揮詞典的功能，甚至容易對學生的英語學習產生誤導。而這些問題只有通過嚴格指導與大量實踐才能得以改進。同時所有接受訪談的教師對學生的英語詞典使用情況不滿意,對學生使用詞典的態度和方法表示擔憂。許多教師對學生的詞義理解錯誤或者不準確深有體會,而應對這些本可以通過學生課后自學解決的問題需要占用相當多的課堂時間,這就造成了教學時間的緊張,影響到教學的整體質量。所有接受調查的教師都認為學生善用詞典有助于教學質量的提高。學生把基本問題解決了,教師就可以把有限的課堂時間用在較復雜的問題上,并可能把教學向深度和廣度推進,從而真正培養學生綜合運用英語的能力。因此無論從提高學生自學能力還是從有助于教師課堂授課方面考慮,高職院校引入英語詞典使用教學都是非常必要的。

2 教學的目的

《大學英語教學大綱》(修訂本)明確指出：“外語學習歸根到底是學生自身的學習。”這就要求廣大教師在有效組織課堂教學的同時，指導學生課外自學，培養他們學習英語的主動性。而這點對于自主學習意識薄弱，自學能力不強的高職學生尤為重要。在高職高專教育階段合理引入英語詞典使用教學，其目的正是通過系統科學的指導和培訓，讓學生愿意和真正學會使用詞典——這一“無聲的老師”來解決英語學習中遇到的語義、語法、語用、搭配、文化等各種疑難問題，從而幫助他們養成良好的學習習慣，培養學生自主學習、獨立解決問題的能力。待到學生畢業邁出校門，掌握良好的詞典使用技能不單能提高自身的英語水平，更能在更廣闊的領域終身受益。正如Thomas Herbst & Gabriele Stein認為的：詞典技能好的學生在利用和掌握其他的參考工具時更自信，能更從容地接觸其他領域的知識，從而在當今瞬息萬變的信息社會中游刃有余[1]。

3 教學的原則

高職院校的英語詞典使用教學主要遵循以下兩個原則：(1)學用為主，結合實踐；(2)因材施教，循序漸進。眾所周知，高職教育的重中之重在于培養學生的實踐運用能力。因此，把英語詞典使用教學引入高職要嚴格遵循“學用為主，結合實踐”這一原則，把教學重點放在詞典的實際運用上，以傳授實用的、操作性強的詞典使用技能為主。通過反復練習英語學習和詞典使用中可能遇到的各種情況，掌握快捷實用的使用技能，而不能拘泥于抽象的理論概念的探討，要讓學生在實踐中切身體會到科學高效地使用詞典給他們英語學習帶來的巨大幫助，從而自發產生興趣和自信心。同時還要堅持“因材施教、循序漸進”的原則，從高職學生的不同情況出發，對不同專業、不同年級、不同英語水平的學生采取不同形式、不同內容的教學活動，滿足不同層次學生的英語學習需求。并要注意循序漸進、適度適量，每周安排的詞典教學課時不宜過多，內容不宜太過繁復，以免喧賓奪主，影響到其他重要專業課程的學習。

4 教學的形式及內容

根據以上兩條原則，高職高專引入英語詞典使用教學的形式可以主要分為兩種：針對非英語專業的公選課、針對英語專業的專業選修課。

4.1 公選課的內容

高職公共選修課堂作為培養學生綜合職業能力的實踐陣地，是給非英語專業學生講授英語詞典使用技能的良好契機。相比于專業必修課教學屬于專業教育的模式，高校的公選課教學屬于通識教育的一種模式。它是高職院校面向全校學生，依據學生的興趣愛好自主選擇、集中學習的一種活動。它旨在拓寬學生的知識面，優化他們的知識結構，培養各種技能，以提高學生的綜合素質。而將以提高學生的英語綜合素質為目的的詞典教學課放入高職公選課堂顯得再合適不過。考慮到公選課的課時普遍較短且上課的多為非英語專業的在校生，尤其很多理工科學生，他們的英語水平相較英語專業學生有一定的差距。鑒于此，上課內容應該以最基本的英語詞典知識為主，教會學生掌握最基本、必需的詞典使用技能，培養他們充分利用詞典獨立獲得知識的能力。比如學生們都知道按字母排列順序去查閱詞典，但若碰到習語、典故、固定詞組時，往往就不知道從何查起。這一方面需要詞典使用課來給予學生適當的指導。比如通過查詞典，讓學生了解某些詞形變換規律，有意識地去記憶一些前綴、后綴，幫助他們擴大詞匯量，提高他們靈活應用詞匯的能力。又比如對于教材中要求重點掌握的詞組，可以要求學生依照詞典列出的例句背誦，這樣避免了學生孤立記憶單詞導致無法靈活運用的問題。總之，非英語專業公選課開設英語詞典使用教學最關鍵是讓學生了解詞典在學習中的重要性，培養他們使用詞典的意識，并掌握一些最基本的使用技能。詞典教學課程還可以起到指導咨詢的作用，幫助學生選擇、購買適合他們語言水平的學習型詞典。

4.2 專業選修課的內容

作為高職英語專業的學生，相比非英語專業，需要掌握更科學更有效的詞典使用技能來達到更高層次的英語學習需要。因此，只有一個學期、30課時左右的公選課很難滿足長期的較高難度的專業英語學習。有鑒于此，針對高職英語專業的詞典教學可以以專業選修課的形式分成兩個學期進行。

第一學期的教學內容主要為熟悉詞典的宏觀和微觀結構；了解詞典的類型及各類詞典的用途和功能，特別要對英漢(雙解)詞典與英英詞典進行介紹和比較；同時對日益普及的掌上詞典、電子詞典等類似詞典的功能、特征、優勢和劣勢進行詳細評述，并分析講解電子詞典與紙質詞典的利與弊，以期望消除學生過度依賴電子詞典甚至用其代替紙質詞典的語言學習誤區。在詞典使用技能方面，除了講授基本的查閱技能，還需特別強調對英語中一詞多義、同形異義詞、英語成語、短語動詞、特殊類型成語的查閱方法和技巧；在查找生詞時，要養成瀏覽其語音、語義、語法、語用、搭配等方面的信息，并有意識地背誦例證；碰到一詞多義，要學會根據語境選擇適當的義項；還要學會對信息進行篩選過濾，并隨時做筆記記錄重要信息。

第二學期的教學內容主要包括進一步了解詞典的知識，比如可以適當介紹英英詞典和英漢雙語詞典的歷史和發展概況；介紹一些基本的詞典編纂理論，如收詞立目的原則、詞條的編排順序、例證的選擇標準等；掌握相關的編纂術語；學會甄別詞典的優劣；接觸一些著名英語百科全書，了解其具體特點和使用方法。本學期的教學要特別強調英英單語詞典的使用，鼓勵高年級和水平較高的英語專業學生多查閱原版的英英釋義，以克服中國式英語的弊病，實現更地道更準確的語言表達。學生使用技能方面，要學會準確判斷所需詞典類型；進一步熟悉不同類型詞典的使用方法；對查閱詞典的熟練程度也提出更高的要求。要求學生能夠迅速定位詞條位置，迅速篩選所需信息，并能快速理解和記憶相關語法、搭配、語用、文化等信息。總之，專業英語選修課開設英語詞典使用教學要以深化學生的詞典知識，培養高水平的使用技能為目標，為提高英語專業學生更深層次的英語水平打下堅實的基礎。

5 結語

除了采用公選課和專業選修課的教學形式，還可以在高職院校開展系列詞典使用教學的講座，采用組織學生進行課外小組協作學習等形式，這樣不僅增加了在校學生詞典學習的機會，更能引起一些成教生、走讀生甚至社會上英語愛好者的關注，擴大了受眾的范圍。

總之，目前高職院校開設英語詞典使用教學還比較稀少，針對性的研究探討也不多見，筆者限于自身水平和篇幅，所提想法旨在拋磚引玉，希望得到更多專家的指正。

參考文獻：

[1]Herbst T, Stein G. Dictionary Using Skills: A Plea for a New Orientation in Language Teaching Cowie A P. (ed). The Dictionary and the Language Learner(Lexicographica Series Maior 17). Tugingen: Niemeyer,1987:115～127.

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[3]萬江波,凌秋虹.在高校非英語專業開設“大學英語詞典使用”課[J].辭書研究,2005,(3).

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[5]羅思明,查如榮,孔文.辭書使用研究的認知視角[J].辭書研究，2002,(5).

[6]盧卓群.關于本科“辭書學”課程的教學[J].辭書研究,2004,(6).