探究式教學在政治理論課程教學中的應用

于 亮

(宿遷市廣播電視大學，江蘇 宿遷 223800)

政治理論課程在對學生的思想政治教育過程中一直發揮主導的作用，但是一方面由于其理論性比較強，具有一定的抽象性，甚至會出現與實際問題出現沖突的現象；另一方面受社會沖擊比較大，傳統的價值觀受到挑戰，因而學生無法深刻理解和接受這樣的理論教育。這種情形使得政治理論課程必然面臨改革，而教育的改革則要求新的教學方法的產生，因此，教育要實現預期的教學目標，對學生進行思想政治教育，采取切實可行的教學方法就尤為重要。探究式教學方法激發了學生學習的興趣，調動了學生學習的主動性，同時也發揮了教師的主導作用，活躍了課堂的氣氛，能夠適應教育改革的趨勢，使得政治理論課程到達到良好的教育效果。

探究式教學方法是適應課程改革的需要的新型的教學方法，是根據課堂教學的實際需要，引導學生自主提出問題，然后自主分析問題，最終自主解決問題的教學方法。在這一過程中，教師可以提供部分的方法指導，學生之間也可以進行合作探究，但主要的是讓學生自主學習和分析。

1 探究式教學方法在政治理論課程教學中的作用

探究式教學方法由學生提出問題，激發了學生的學習興趣，加強了理論與實際的聯系，更有利于問題的解決，使得理論課程具有抽象性的同時也帶有現實性的特征，體現了其在政治理論課程中的重要作用。

(1)探究式教學方法打破了傳統理論課程的教學模式，尊重了學生的個性發展，體現了學習主體的差異性。教育改革的一個重要目標就是由共性教育向個性教育的轉向。在傳統的教學模式下，教師教授，學生聽課，政治理論課程教學成為了灌輸式教育的典型，而在探究式教學方法的指導下，在平等的學習環境中，學生根據自己對問題的理解，提出問題，并希望能在教師的指導下找到問題的解決思路，發揮了他們主體性的地位，既鍛煉了他們的思維能力，也增強了他們解決問題的能力，使得他們容易實現全面的發展。

(2)探究式教學方法有利于教學的因材施教。因材施教是一個重要的教學原則，古今中外的教學實踐中一直在堅持這個原則，從學生的個性特征出發展開教學。但實踐表明這個原則在目前的班級授課模式下，仍然是個理論提法，無法落實到實際教學過程中。探究式教學方法調動了學生的主動性，使得教師能夠從他們的問題中發現他們對問題的理解和把握，教師可以根據這樣的信息，將因材施教原則貫徹到教學的實踐環節中去。

(3)探究式教學方法順應新課程改革的趨勢。當前新課程改革強調以學生為主，提倡綜合能力的提高，提倡分析問題、解決問題、創新能力的培養。教學中，學生探究過程完全是由學生發揮自己的創造思維來完成分析推理和形成結論，符合了新課程改革發展的趨勢。

(4)探究式教學方法實際也是一種互動的教學模式，只有教師和學生都參與到教學活動中，教師才能發揮引導的作用，學生才能積極主動地提出問題，活躍課堂的氣氛。應該說互動的過程，就是培養學生與人溝通和協作交往的能力的過程，這也是政治理論課程培養學生素質目標的一個重要體現，讓學生自己實現素質的提高。

2 探究式教學方法在政治理論課程教學中的實施

思想政治課要真正實現知識、能力、覺悟三者統一，必須讓學生主動參與到教學中來，在自主探究中實現自我發展，主動內化。探究式教學方法適應了新課改的要求，也有利于政治理論課程教學目標的實現，因此，我們必須因地制宜地采取措施來貫徹該種方式的實施。

2.1 發揮教學的主體地位

教育主體是教育過程中的核心要素之一，是指在教育與活動中教育與受教育、教與學的雙方自然人，教師是主體，學生也是主體。政治理論課程教學改革的實踐表明，主體能動性的發揮直接影響到教學效果。在探究式教學方法的應用過程中，應該在寬松的課堂氣氛下，激發學生主體的能動性，尋找適當的“切入點”或“興奮點”使得學生思維活躍起來。同時，在發揮教學主體地位的同時要反對兩種錯誤的傾向，一種是完全由教師控制探究課程，教師擔心學生的問題沒有重點或者偏離課程，影響教學過程而預先設定固定問題，讓學生圍繞這些問題思考。另一個就是完全放開，任由學生去探究，探到哪就是哪，探得多少就是多少。實際上，以上任何一種探究活動都沒有真正體現探究式教學方法的真正內涵，政治理論課程中這樣的方式也無法調動學生的學習熱情。

2.2 堅持因材施教的教學原則

在學習過程中，有的學生主動性較差，有的學生思想比較活躍，因此他們對問題的把握和理解也不一樣，這就需要教師有針對性地引導學生提出問題。對探究的課題應該精心選擇，不應對什么問題都讓所有學生探究，防止學生對探究方式產生疲勞感。讓學生通過認真思考得到的結果，他們就會倍加珍惜，探究活動才能引起他們的重視，探究活動也才能有效地開展下去。而達到這樣的結果就需要教師針對不同的學生引導出不同的問題，即堅持因材施教的教學原則。

2.3 激發學生的求知欲望

學生認為政治理論課程理論性強而實用性不強，因此，對其在教學中的重要地位不可能有足夠的認識，而我們要采取探究式教學方法讓學生主動加入課堂的活動中來就必須激發學生的求知欲望。夸美紐斯指出：“凡是強迫孩子去學習的人就是害了他們。我們應該用可能的方式把孩子們的求知與求學的欲望激發起來。”教師應該堅持循序漸進的原則，即由已知到未知，由易到難，由簡到繁，以循循善誘的態度去吸引學生，使用正確的方法去激起學生愛好知識的興趣。

2.4 堅持理論聯系實際，培養學生研究與實踐的能力

在復雜的社會環境的影響下，部分學生缺乏一定辨別是非和自我控制的能力，也缺乏一定的理性分析的能力，他們對政治理論課程的興趣逐漸降低，甚至出現排斥的現象，認為理論和實踐的差距太大。理論本身來源于實踐，探究式教學中要將理論與實踐緊密聯系，與時俱進，引導學生從對現實的理解和把握中去提高對理論的認識，在此基礎上應用正確的立場觀點方法去分析、探究、解決現實問題，而不是脫離實際空談理論，這樣學生才會有提出問題的主動性，進一步用理論問題分析、解決實際問題，培養學生馬克思主義理論修養的能力。

2.5 建立良好的評價機制

探究式教學方法能否實現教學目標，促進政治課程教學改革，關鍵看學生能否實現對問題的理解與把握，這就需要一個評價機制。良好的評價機制是檢驗教學效果的重要手段，教師評價學生，學生之間相互評價，將評價結果與教學方法聯系，實現了過程與結果的統一，必將有利于政治理論課程目標的實現。

課改目標的實現需要多種因素的促進，而教學方法則是對課程改革起到了關鍵的作用。政治理論課程教學中運用探究式教學方法是理論與實踐的結合，是內容和形式的結合，是教育主體精神的綜合化體現，利用這樣的教學方法必然能激發學生對理論問題的興趣，為政治理論課程的改革提供正確的途徑，從而進一步實現教學的目標。

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