基于項目引導和職業技能競賽的教學模式研究
——以《DCS技術應用》課程為例

盛 強 ， 朱建偉

(湖州職業技術學院 機電工程分院, 浙江 湖州 313000)

隨著教學改革的不斷深入，以突出學生技術應用能力培養為核心內容的項目化課程、能力本位型課程等教學模式的改革已成為職業教育改革的核心內容，而對高職院校教學具有成效檢驗的職業技能競賽越來越受到重視，其直接與社會人才需求掛鉤，賽項的設置也是對相關用人單位調研后的，所以職業技能競賽逐漸成為高職院校辦學水平的“風向標”。基于此，本文采用基于“項目引導 + 職業技能競賽”相結合的教學模式，借助五星教學法的教學理論，旨在培養學生的“基本技能和專項技能 + 崗位綜合實踐技能”，并以專業核心課程《DCS技術應用》為依托，對課堂和實訓的教學模式進行探索與改革。

一、《DCS技術應用》課程教學現狀

2009年，湖職院生產過程自動化技術專業成為浙江省示范建設專業以來，作為本專業核心課程之一的《DCS技術應用》，雖然課程建設取得了較極大突破，但仍存在以下兩個主要問題：

首先，開展系統、完整的項目引導式教學尚有欠缺，且沒有真正把職業技能競賽的推動作用落實在教學過程中。職業技能競賽的目標是推動高級應用型人才的培養*全國石油與化工職業院校學生化工儀表維修工技能比賽實施方案.中石化協辦發[2008]80號。，這與高職教育的培養目標一致，所以可以在項目引導教學的基礎上，借鑒職業技能競賽的模式組織和開展基于“項目引導”的課堂教學工作。

其次，教師缺乏相應DCS技術的項目開發經驗。在DCS控制方面，教師缺少參與DCS項目開發的機會，造成在教學項目的選取上存在一定的困難，但是可以借助參加或帶隊參加職業技能競賽來積累經驗，以競賽項目為藍本或以其應用技能為標準開發教學項目，進而積累項目開發經驗和提升項目教學能力。

二、課程教學模式改革思路

任何教學模式的改革實踐都離不開教學理論的指導，本課程采用的“項目引導+職業技能競賽”教學模式借助了五星教學法的教學理念，使其更加合理，更適合高職教學的實際情況。

五星教學法特別強調學生的學習要以解決“完整任務”為宗旨。圍繞如何解決“完整任務”開展教學，并且在教學過程遵循“激活原有知識”、“展示論證新知”、“嘗試應用練習”和“融會貫通掌握”等四個循環圈，實現幫助學生掌握相應技術應用能力的教學目的。

在解決“完整任務”的宗旨下，把課程和/或課堂學習目標以項目情景化的方式呈現，使學生更好地介入到如何解決實際控制問題的環境中，對要解決的問題有一個總體認識，應該做到：①在對課程項目有總體認識的情況下，教師在“激活原有知識”階段要充分激活學生原有的理論知識和動手操作技能，才能在實際教學過程中更好的促進學生學習；②課堂教學中所需的理論知識和操作技能在“展示論證新知”階段進行提前集中學習，為學生在嘗試應用練習階段打下學習基礎；③要求學生在“嘗試應用練習”階段嘗試應用剛剛理解的知識或操作技能來解決實際問題，進一步促進學生的學習；④最后在“融會貫通掌握”階段，鼓勵學生利用新知識或技能融會貫通或遷移到新的控制項目中，達到創造性的應用[1](P115-116)。

在五星教學理論的指導下，立足現有教學實訓條件和生源狀況，加快《DCS技術應用》課程的建設與改革，本著在“項目引導和職業技能競賽”教學模式的引領下，使學生能獨立完成工作任務。

在學校全面推進能力本位課程教學的背景下，具體以“項目引導”的課程組織形式開展培養學生個體職業能力和以“職業技能競賽”的形式培養學生團隊協作能力為目標的教學模式，并推行全過程個人+團隊雙層考核模式有如下優點：

首先，把能力本位課程宗旨融入到《DCS技術應用》課程的具體實施過程中。在學生的個體職業能力培養方面，以“項目引導”的形式組織教學使每個學生能夠掌握DCS技術的基本技能和專項技能[2](P43-44)；在學生的團隊協作能力培養方面，以“職業技能競賽”的形式開展項目小組教學，進行綜合項目的專項技能和初步崗位綜合實踐能力訓練。其次，能促使學生全過程參與課程的教學過程中，既有學生間的個體競爭，又有項目小組間團隊競爭和項目小組內團隊合作，可以促使個別學生放棄參與、得過且過的想法，同時由于考核是全過程個人+團隊雙層考核，能促使學生間相互督促，全過程認真參與、學習[3](P20-22)。

三、具體教學過程設計

在五星教學法的理論指導下，以基于“項目引導+職業技能競賽”模式相結合的教學形式，培養學生的動手能力。

(一)確定課程的依托項目，即確定“面向的完整任務”

在專業調研的基礎上，通過系統分析與總結，得出DCS應用型技術人才主要工作崗位有：①DCS控制系統卡件的日常維護/保養；②DCS控制系統的網絡維護；③DCS的上位機監控系統維護3個方面的工作內容，且DCS技術主要用于解決大中型以上規模設備的控制問題(簡單控制系統已由常規儀表控制得到解決)，如果選取的項目規模過小，則無法體現出DCS技術在流程自動化行業中的優勢，為此，選擇余熱鍋爐控制系統為依托項目進行教學的開發。

(二)具體教學過程設計

課程的具體教學過程設計方案分為兩部分，具體如下：

1. “余熱鍋爐控制”項目的教學過程設計 以“余熱鍋爐控制”為項目載體組織教學，按項目開發的作業流程實施課程的教學改革實踐，即以“項目引導”來進行課程教學實踐改革，完成學生個體職業技能的培養，包括：基本技能和專項技能。

(1)課程整體教學實施方案。課程教學按照DCS項目的作業流程進行：前期設計----硬件選型----組態設計----設備安裝----下載調試----投運，共6部分。

(2)課程子項目教學實踐方案。教學實施流程如下：效果演示----任務介紹----理論知識講解----示范操作----學生動手操作(其間穿插教師輔導)----項目總結與考核。其中，組態設計部分是DCS技術學習過程中具有重要的位置，是DCS技術學習的重點。

2. “恒壓供水控制”和“流水線爐溫控制”項目教學設計 以“恒壓供水控制”和“流水線爐溫控制”項目，按“職業技能競賽”的競賽模式，通過組建項目小組的形式參與課程的學習，培養學生的團隊協作能力，完成學生團隊協作能力的培養，包括：專項技能和初步崗位綜合實踐技能。此部分主要鍛煉學生的綜合應用能力，即“融會貫通”環節。

利用“職業技能競賽”的模式，通過學生自由組合和教師推薦兩種方式相結合組建項目小組。在教師給定的項目控制要求的基礎上，項目小組自行完成項目的可行性研究和基礎工藝設計，并確定系統規模、測點數目及特性、工藝流程畫面、報表樣式等工程上的準備，并分工完成項目的具體實施。

通過“恒壓供水控制”和“流水線爐溫控制”兩個項目的綜合實踐鍛煉，有利于“因材施教”的具體實施，在團隊協作中分配或確定不同的角色，這樣就能充分發揮其在團隊中的作用，鍛煉學生的團隊協作能力。

四、結 語

以“項目引導+職業技能競賽”模式相結合的教學形式組織教學，能夠促進學生個體職業技能和團隊協作能力的訓練，培養學生的基本技能、專項技能和初步的崗位實踐團隊協作能力。其教學特色與創新點如下：

首先，合理的個體教學和團隊教學相結合的教學組織形式，以“項目引導”的模式培養學生個體職業技能，而以“職業技能競賽”的模式組建項目小組，提高學生的團隊協作能力。

其次，“因材施教”。通過全過程的“項目引導”式課程培養來訓練學生的基本技能和專項技能，從中發現學生的學習與技能特長，并在項目小組的團隊協作中分配和確定不同的角色，這樣就能充分發揮其在團隊中的作用。

第三，全過程個人+團隊的雙層考核模式。

通過一個學期的教學實施效果表明，“項目引導+職業技能競賽”教學模式是切實可行的。

參考文獻:

[1] 郭穩濤,庹朝永.五星教學模式對高職教學改革的啟示[J].教育教學論壇,2011(3).

[2] 賀 平.項目教學法的實踐探索[J].中國職業技術教育,2006(22).

[3] 史文生.論職業教育技能競賽的功能及其發展[J].教育與職業,2010(33).