高職院校學(xué)分制和彈性學(xué)制實施的現(xiàn)狀及對策

尹碧蘭

(湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院 網(wǎng)絡(luò)傳媒系，湖南 長沙 410100)

學(xué)分制是以選課為核心，教師指導(dǎo)為輔助，通過學(xué)分和績點，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)和量的綜合教學(xué)管理體系。彈性學(xué)制的內(nèi)涵表現(xiàn)為學(xué)習(xí)年限有一定的可調(diào)節(jié)性，學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的可選擇性。它從學(xué)分制演變而來，是學(xué)分制的又一表現(xiàn)形式。彈性學(xué)制有三大特點：一是學(xué)習(xí)時間的伸縮性——即可提前畢業(yè)，也可滯后畢業(yè)；二是學(xué)習(xí)過程的實踐性——即可半工半讀又可工學(xué)交替、分階段完成；三是學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的選擇性——即學(xué)習(xí)科目有必修和選修之分、學(xué)習(xí)方式有校內(nèi)和校外之別。從內(nèi)涵看，彈性學(xué)制的最終目標(biāo)是構(gòu)建各類教育相互溝通、相互銜接的“立交”式教學(xué)，滿足學(xué)生對教育選擇的個性化、多樣化要求。彈性學(xué)制深刻體現(xiàn)了“以人為本”的人文素養(yǎng)和關(guān)懷，打破傳統(tǒng)單一的人才培養(yǎng)模式，有利于受教育者個性發(fā)展和能力的培養(yǎng)，是高職高專院校教學(xué)改革的必然趨勢。

一、高職院校學(xué)分制實施現(xiàn)狀

由于高職高專院校的職業(yè)性特點及中國職業(yè)教育發(fā)展長期積累的問題，以學(xué)分制為基礎(chǔ)的彈性學(xué)制的貫徹落實存在諸多盲點和問題，現(xiàn)狀不容樂觀。

(一)教學(xué)理念沒有完全轉(zhuǎn)變，學(xué)分制和彈性學(xué)制在實施中存在較嚴(yán)重的形式主義

據(jù)筆者調(diào)查、了解，現(xiàn)階段大多數(shù)高職院校的教學(xué)管理制度仍未將學(xué)分制與彈性學(xué)制作為核心制度進行全面修訂和完善，在學(xué)制模式上仍以學(xué)年制為主，教學(xué)計劃或人才培養(yǎng)方案單一，對能力、素質(zhì)及個性千差萬別的學(xué)生未能做到因材施教。部分院校雖制訂了學(xué)分制及彈性學(xué)制的若干教學(xué)管理文件，但相應(yīng)的配套管理措施：如人才培養(yǎng)方案制訂、專業(yè)方向選擇、學(xué)生選課、提前或延期畢業(yè)、跨校選課、學(xué)分互認(rèn)等方面遠未完善。

“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的教育教學(xué)理念沒有真正樹立起來，工學(xué)交替、半工半讀的教學(xué)模式?jīng)]有真正落實。一些高職高專院校畏懼困難，不思改進，迫于教育教學(xué)改革的壓力,便在推行學(xué)分制上大搞形式主義，較常見的做法就是在原有人才培養(yǎng)方案編寫的基礎(chǔ)上加上學(xué)分，但在實際教學(xué)操作過程中還是施行的學(xué)年制，“學(xué)分制”成了人才培養(yǎng)方案編寫中的“高級花瓶”。如果說教育教學(xué)觀念不能切實轉(zhuǎn)變，學(xué)分制和彈性學(xué)制實施中的形式主義必然普遍存在。

(二)現(xiàn)有教學(xué)資源不能滿足學(xué)分制與彈性學(xué)制實施的要求

許多高職高專院校雖然制訂了以學(xué)分制與彈性學(xué)制為核心制度的人才培養(yǎng)方案，也出臺了一系列配套管理措施，但實施起來還是困難重重。究其原因，主要是課程資源包括教師和教學(xué)場地等軟硬件設(shè)施嚴(yán)重不足，因而專業(yè)選修課和公共選修課開設(shè)的門數(shù)和學(xué)時都很少，根本達不到培養(yǎng)個性化人才的要求。學(xué)分制實施過程的核心是學(xué)生選課，如果沒有足夠的選修課程和學(xué)分可供學(xué)生選擇，那么學(xué)分制的實施就是紙上談兵，效果必然大打折扣，距離教學(xué)改革實現(xiàn)的目標(biāo)就必然存在相當(dāng)大的距離。

(三)學(xué)生在選課及思想政治教育管理上存在問題

一是因受應(yīng)試教育多方面、多層次的影響，加之學(xué)生剛?cè)氪髮W(xué)難免對自己的人生和職業(yè)規(guī)劃不太清晰，學(xué)習(xí)的目的不明確，往往造成選課時跟著別人走，跟著感覺走，發(fā)展到一定程度，就體現(xiàn)為湊學(xué)分。這種情況如果不及時調(diào)整，會破壞專業(yè)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和完整性，造成學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的偏差和學(xué)習(xí)質(zhì)量的下降，對學(xué)生日后的就業(yè)產(chǎn)生負面影響。二是，選課制重在選課和考評，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程這個中間環(huán)節(jié)較少約束，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)紀(jì)律渙散的現(xiàn)象。同時由于學(xué)生自主意識強、自由度大，又導(dǎo)致學(xué)生集體榮譽感和社會責(zé)任感缺失,給大學(xué)生思想政治教育工作帶來相當(dāng)大的困難。

二、加強學(xué)分制和彈性學(xué)制實施的對策

(一)積極轉(zhuǎn)變觀念，切實貫徹落實學(xué)分制和彈性學(xué)制

如何使決策層正確理解彈性學(xué)制和學(xué)分制，是積極有序地推進學(xué)分制和彈性學(xué)制并得以實施的重要前提。這要求從事教學(xué)的管理者，包括院長、分管教學(xué)的院領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處長及系部主任、系部教研室負責(zé)人等相關(guān)人員，都要加強高等教育理論學(xué)習(xí)，深入了解實施學(xué)分制和彈性學(xué)制對高職院校可持續(xù)發(fā)展的積極意義，并認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒兄弟院校經(jīng)驗，探索出適應(yīng)本校實際情況的學(xué)分制管理制度和體系，制定出適應(yīng)本校的彈性學(xué)制人才培養(yǎng)方案和相關(guān)的配套措施。教學(xué)管理人員本著為教師服務(wù)、為教學(xué)服務(wù)的思想，適應(yīng)新形勢下的學(xué)分制改革是建立穩(wěn)定的教學(xué)秩序的重要條件。

學(xué)分制的實施及選修課的開設(shè)，使師資原本緊缺的高職院校教師面臨更大的工作壓力，許多教師要求同時開多門課、開新課，課時緊、教學(xué)任務(wù)重，同時教師還面臨學(xué)生選擇課程和選教師的壓力。這些情況的出現(xiàn)，使教師產(chǎn)生很多想法甚至有一定的抵觸情緒。學(xué)校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件，采用各種方式(如有計劃地分批組織教師培訓(xùn)和個別提升學(xué)歷等辦法)，對教師進行教育理論培訓(xùn)和業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)，使教師從思想上真正接納學(xué)分制和彈性學(xué)制，樹立在信息時代不進步就會被淘汰的意識，自覺地更新知識，不斷開展教學(xué)改革與創(chuàng)新，提高自身教學(xué)能力，增強課程的吸引力。

(二)制定配套的相關(guān)的教學(xué)管理制度

學(xué)校必須制訂和完善包括《學(xué)分制人才培養(yǎng)方案》、《學(xué)分制實行具體辦法》、《學(xué)分制學(xué)籍管理制度》、《學(xué)生選課手冊》等相關(guān)管理制度與文件。緊扣學(xué)分制和彈性學(xué)制實施的要求，對人才培養(yǎng)方案的制定原則、培養(yǎng)目標(biāo)和要求、學(xué)制、課程設(shè)置與學(xué)時設(shè)定以及成績考核、學(xué)分、畢業(yè)等，都作出具體規(guī)定，使其具有可行性和可操作性。學(xué)院教務(wù)處和各系(部)要設(shè)計好各類與實施學(xué)分制相關(guān)的表格，包括學(xué)生選課表、選課匯總表、成績登記表、畢業(yè)生成績登記表、學(xué)籍檔案表等等。教務(wù)處編印下發(fā)的《學(xué)生選課手冊》應(yīng)包括選課程序、選課方法指導(dǎo)及各專業(yè)選修課教學(xué)進程表等內(nèi)容，讓學(xué)生了解學(xué)分制的基本內(nèi)容及修讀方法，真正起到指導(dǎo)學(xué)生選課的作用。

為適應(yīng)教學(xué)管理工作量急劇增加的需要，應(yīng)建立包括教學(xué)管理和學(xué)籍管理兩大系統(tǒng)的數(shù)字化教學(xué)管理平臺，采用計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進行管理，有效提高教學(xué)管理工作的準(zhǔn)確性和可靠性，從而為學(xué)分制和彈性學(xué)制實施提供技術(shù)上的保障。

(三)按學(xué)分制要求重組課程

合理確定必修課與選修課的比例劃分，重點創(chuàng)設(shè)選修課程。精簡傳統(tǒng)的必修課或?qū)I(yè)課，在保證英語、計算機等公共課和專業(yè)主干課程的基礎(chǔ)上，適當(dāng)壓縮必修課。創(chuàng)造條件開設(shè)并開好選修課，為選修課程的開設(shè)提供師資數(shù)量上和質(zhì)量上的保證。首先按教育行政部門要求配備師資，注重現(xiàn)有師資培訓(xùn)，鼓勵教師多開選修課、開新選修課。加大教師引進力度，引進高層次的教師，同時聘請其他院校教師和企事業(yè)單位人才兼職開設(shè)選修課程。切實貫徹“工學(xué)結(jié)合、校企合作”理念，加強高職院校自身硬件建設(shè)，加強與企業(yè)的合作力度，為學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)提供合適的場所。其次完善選課機制，在必修課中引入選修機制，開設(shè)包括若干不同領(lǐng)域、不同發(fā)展方向的綜合課程，允許跨專業(yè)選課，跨校選課相互承認(rèn)學(xué)分，完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)。鼓勵學(xué)生通過自學(xué)考試、職業(yè)技能鑒定、自主聯(lián)系單位實習(xí)訓(xùn)練等途徑獲取學(xué)分。

(四)推行年級輔導(dǎo)員制和導(dǎo)師制

實施學(xué)分制后，除入學(xué)第一學(xué)期的教學(xué)活動及各學(xué)期的必修課以行政班為單位進行外，選修課則必須以教學(xué)班為單位進行。隨著學(xué)分制的不斷推進，選修課不斷增多，以及學(xué)校后勤管理社會化，行政班概念被不斷削弱，學(xué)生管理體制也應(yīng)進行相應(yīng)改革，以提高人力資源的管理效率和利用效率。可取消班主任制，代之以年級主任或年級輔導(dǎo)員制度，負責(zé)學(xué)生日常管理，防止學(xué)習(xí)過程中組織松散、紀(jì)律松弛的現(xiàn)象發(fā)生，也可隨時發(fā)現(xiàn)、解決學(xué)生學(xué)習(xí)、生活過程中存在的問題；針對學(xué)生職業(yè)理想不夠明確、心理尚欠成熟的現(xiàn)狀，可建立導(dǎo)師制，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的能力、特長、興趣及職業(yè)崗位知識能力要求選修合適的課程，防止避重就輕、避難就易湊學(xué)分的現(xiàn)象，以保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。