地方高校新聞傳播專業人才培養模式探析

薛雙芬

(南陽師范學院 新聞與傳播學院，河南 南陽 473061)

1983年5月，中共中央宣傳部和國家教育部在北京召開了建國以來第一次全國新聞工作座談會。此后，我國高校新聞傳播教育得到突飛猛進的發展。如今新聞傳播類專業已快速從綜合性大學向體育、師范、財經、政法等專業性大學延伸，從部屬、省屬大學向地、市一級高校擴張，并且逐漸從公辦大學向民辦大學、獨立學院擴張。新聞傳播專業的快速發展導致人才培養模式的雷同化以及與新聞實踐需要脫節的現象。

一、地方高校新聞傳播專業才人培養模式存在的問題

2002年，全國新聞傳播學專業點總數已達323個，2003年，達391個，2005年全國有661個新聞學本科專業點、123個碩士點、19個博士點、3個博士后流動站。[1]如今高校新聞傳播專業人才培養模式存在不少問題。

(一)人才培養模式雷同化

當前高校傳媒專業急遽發展，除以往的新聞學、傳播學、廣告學專業外，近幾年來，播音與主持藝術專業、廣播電視編導、戲劇影視類等傳媒與藝術交叉的新型專業也越來越火。但快速發展的地方高校教學資源卻比較單一，培養途徑比較狹窄，與社會需求往往脫節。由于缺乏人才培養特色，致使學生招了不來學，來了學不好，學后下不去，就業率不夠高。一般說來，人才培養模式的基本內涵主要包括“培養什么人”(培養目標)、教什么(培養內容)、用什么方法(培養環節與培養方式)等三方面內容。[2]無論依托于社會科學，重視培養實際業務能力和職業道德倫理規范的美國模式，還是以英國為代表，側重在職訓練的西歐模式，或者大學中很少設立新聞專業，主要依靠考試選拔其他學科專業中的優秀大學生來進行嚴格系統的社內教育培養的日本模式，“其立足點與歸宿無一例外地指向為傳媒產業輸送高素質的合格人才。”[3]而我國高校雖有國家直屬、省市大學、公辦、民辦、理工類、文科類等區分，但地方高校在激烈爭奪學生資源和就業資源時，往往容易迷失自我。不少地方高校在借鑒重點高校辦學經驗的同時，往往缺乏地方特色。現在，幾乎所有高等院校的新聞傳播學院都將培養目標定位在“為傳媒業培養專業人才”，即采、編、播一體化，培養從事采編業務的記者、編輯以及媒體經營管理人才上，培養復合型新聞傳播人才在全國基本上已經成為普遍現象。

2. 理論與實踐脫節

(1)師資力量不足，教學陳舊，忽視社會實踐。新聞傳播專業早期隸屬于文學，因而早期的新聞傳播教師大多是中文出身的，受過新聞類專業訓練的高學歷教師極其缺乏。而采訪、寫作、編輯、評論、媒介管理、節目主持、播音發聲學等專業核心課程的專任教師更少，知識結構更新換代又快，其他專業的教師難以勝任。就目前而言，學生數量越來越多，相關專業技能教師較少，師生比差距較大。由于學生人數增多，上課時主要依靠教師，而且基本上講授理論概念，基本上以課堂為中心，以書本為重點，教材陳舊，教學方法陳舊，教學效果較差。例如，在上《攝影藝術》、《新聞采訪與寫作》等實踐性較強課程時，教師只是傳授理論，學生雖然懂得相關理論，但由于教師沒有指導學生如何實踐，導致學生動手能力差。部分高校由于資金匱乏，硬件設施投入不足，沒有相應的網絡教室、演播實驗室，缺乏廣播電視采編系統、編輯系統、電子排版系統等配套設備；再加上學生立志考研、考公務員、應付大學英語四六級、計算機等級考試，占用大量課余時間，基本上沒有時間去動手實踐，甚至出現新聞學博士不會寫新聞的笑談。

(2)課程設置不夠完善。時代與社會在飛速發展，新生事物如雨后春筍般出現，而新聞傳播類專業的課程設置和人才培養方案卻沒有及時更新，導致課程體系陳舊。在高校中，傳媒專業一般應由三方面課程組成：公選課、專業理論課、實踐技能課。但當前人文社科類課程設置較少，導致傳統文化缺失；[4]而專業理論課的重復性又較多，知識比較陳舊；技能型課程則相對較少，實踐環節少；人才培養方案也不合理，教學質量和效果不明顯，學生掌握的知識面較窄，思維方式單一，與當前社會對復合型人才的需求不相適應，在校所學的知識往往跟不上實際工作的需要。

二、地方高校創新新聞傳播專業才人培養模式的對策

1. 探索地方高校人才培養模式特色化

針對地方高校對新聞傳播類人才培養目標趨同化、培養模式雷同化的現象，可根據不同高校的不同辦學條件和市場競爭狀況，對地方高校新聞傳播學院(系)進行分層、分類，對人才培養和畢業生實施分流，以劃分和確立不同層次的新聞傳播學院(系)的專業設置、人才培養和就業目標，改變千校一色的局面。有關地方高校在對新聞傳播類人才培養目標定位時，必須充分考慮地方特點，按照“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力”的原則，改造傳統專業，著重發展特色學科和專業，走出“學校無特色，學生無特長”的不利局面。南陽師范學院是一所地方院校，是教學科研型大學，以培養本科生為主，為地方經濟發展服務。學校立足于楚漢文化的“臥龍學者”計劃，力圖培養“臥龍學子”，開設“南陽作家群”、獨山玉文化、馮友蘭研究等專題，為適應地方玉雕人才的需求，開設以實踐技能為主的雕塑課程，在新聞傳播專業教學中，實行小班教學、小組輔導的本科導師制，舉辦多屆專業技能大賽、臥龍文化節、校園主持人、廣告創意、攝影大賽等；參與全國大學生廣告節、河南省廣告節、河南省朗誦比賽，均獲得佳績。同時，學院鼓勵學生深入社會，進行南陽特色文化諸如漢文化、玉文化、中藥文化等調研，實現課堂內外、學校內外的雙結合，從而提升了新聞傳媒專業學生的實踐能力，在河南省高校中辦出了自己的特色。該校結合應用型人才培養目標的定位和要求，以課堂教學改革為平臺，加大“雙師型”教師的培養力度；為適應新形勢下大學生就業的需求，該校與中國就業培訓技術指導中心聯合推出“大學生專業課程體系與就業崗位技能對接培訓”項目，以就業為導向，強化課程專業體系與崗位技能之間的聯系，面向社會急需崗位，有目的地開展專項技能培訓，實現學生“畢業即就業，就業即上崗，上崗即頂崗”。

2. 以市場為導向，注重實踐教學環節

(1)要鼓勵和扶持高等學校與文化企事業單位共建培養基地。要針對當前市場需求，施行有針對性的改革，修訂人才培養方案，注重學生實踐環節，增設一些新學科，壓縮一些老學科。如廣播電視新聞學、新聞學理論、廣播電視節目制作等課程，就有許多內容重復的現象，這就需要作必要的調整，盡量避免重復；也可參照碩士研究生的上課模式，實行多位教師合上一門專題課的方法。同時，高校新聞傳播專業的設置必須以社會發展需求為標準，根據市場對人才需求情況，調整和優化專業設置，注重前瞻性，積極開發新興專業，加強應變能力，完善選修課，培養學生就業核心能力。傳媒人作為廣播電臺、電視臺、網絡等單位的形象代言人，必需重視自身的文化涵養、肢體語言形象。所以，要相應地開設一定的禮儀、形體課。南陽師范學院在新聞傳播教育中，實行專業基礎課平臺(必修)+方向課平臺(6個模塊)+選修課平臺(3個模塊)的方式，共有3大平臺、10個模塊課程。“平臺”保證了人才培養的基本要求，“模塊”則體現了培養方案的靈活。該校除改革人才培養方案，提升教師素質外，還以學生為中心，改革教學方式。利用學校新聞與傳播學院2個語音合成與分析實驗室、非線性編輯實驗室、攝像技術實驗室、線性編輯實驗室、廣播編輯實驗室、廣播電視節目賞析實驗室等，課堂上廣泛采用“案例式”、“互動式”、“情景教學”、“任務驅動式”、“指導式自學”等方式，增加課堂討論，運用評判劇本、DV、微電影、廣告設計創意等方法，有效地調動了學生的學習熱情和主動性， 提高課堂教學效果。

(2)探索高校與媒介單位合作共建的途徑。我國地方高校主要為地方培養人才，提供人才資源和智力支持。新聞傳播專業屬應用性人文學科，必須積極探索高校與新聞媒介單位的合作辦學。南陽師范學院注重強化同業界的緊密聯系和合作，將新聞傳播院(系)學生安排到媒介進行實習。學院在南陽市、縣和廣東省、市區電視臺、報社、廣告公司等單位，建設了20多個實習基地；同時，有意識地在課堂教學中增加培養實際應用能力的內容。由于地方高校教師很少有本專業的從業經歷，所以需要聘請業界的著名新聞記者、資深高級編輯等擔任兼職教授，為學生開設多種前沿性專題講座，將實踐經驗傳授給學生，鼓勵學生參加校內外專業實踐活動，并使他們成為校園記者、編輯、主持人、編導等，從而形成一種“以培養學生能力和就業競爭力為重點，利用學校和企業兩種不同的教育環境和教學資源，采用課堂教學和學生參加實際工作有機結合的教育模式”。[5]此外，南陽師范學院新聞與傳播學院還鼓勵中青年骨干老師到全國乃至世界名校進行為期一年的學習或繼續深造，提升教師素質；同時，還加強媒體單位與新聞院系、世界各地新聞傳播學院之間的聯系，“以有效改善教師的知識結構，補充專職教師新聞業務知識不足的缺陷。”[6]這些做法都有助于改變當前重知識輕能力的現狀，有利于培養實用型、創新型傳媒人才。

[參考文獻]

[1] 張曉鋒，馬匯瑩. 新聞傳播學研究生教育現狀與挑戰——“中國社會與中國新聞傳播教育”高層圓桌會議綜述[J]. 新聞記者，2007(1): 62-64.

[2] 雷躍捷，金夢玉. 傳媒高等教育論[M]．開封：河南大學出版社，2003: 36.

[3] 王瑞. 簡論我國高等院校傳播學人才培養模式[J]. 北京印刷學院學報，2006(1): 61-65.

[4] 薛雙芬. 論高校新聞傳播教育中傳統文化缺失的原因與對策[J]. 學理論，2010(32): 301-303.

[5] 張天華. 高職畢業生就業現狀分析及應對策略[J]. 遼寧高職學報，2004(5): 70-72.

[6] 程道才，王昀. 創新型新聞人才培養途徑探討[J]. 廣州大學學報，2005(4): 87-91.