立足化學學科特點 巧用心理效應

李細妹 鄭柳萍

（福建師范大學化學與化工學院 福建 福州 350000）

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，包含獨特嚴謹的知識體系和研究方法，并且在生產生活實際應用十分廣泛。在教學過程中，教師只有在深刻理解和內化學科特點的基礎上，運用恰當的教學方法，才能向學生展現化學學科魅力，激發學生學習化學的激情。近些年來，將心理效應應用到教學領域的實踐越來越多，效果顯著。本文在結合化學學科特點的基礎上，對如何因地制宜地巧用心理效應，提高教學質量進行初探。

一、心理效應及其對課堂教學的影響

心理效應是指某種人物或事物的行為或作用，引起其他人物或事物產生相應變化的因果反應或連鎖反應，具有普遍性和差異性。只有正確地認識、掌握并利用心理效應，才能指導教師在教學實踐中有效地進行教學。而如何選擇，并恰當地將其應用于教學實踐對于教師而言是個難點。例如，超限效應是指個體在受到過多、過強的刺激下，容易形成不耐煩或抵觸心理的現象。這時教師在教學實踐中，就應注重考慮“超限效應”，掌握好教學深度和廣度，讓學生在輕松的學習氛圍中成長，盡量防止學生對化學學習產生倦怠心理的現象。反之，過分重視學生學習深度、難度的后果是容易造成學生遇難而退，從而降低學習化學的信心，教學效率將大打折扣?？梢姡睦硇獙τ谡n堂教學的影響是可控的，選擇并恰當將其應用于教學活動，才能更好地進行有效教學。

二、立足化學學科特點，巧用心理效應

在化學教學實踐中，教師只有在理解和內化化學學科特點的基礎上，才能向學生展現化學的學科魅力，讓學生喜歡化學，喜歡學習化學。然而，化學學科學習內容龐大而復雜，雖然需要一定的邏輯思維，但不如數學、物理學科，被喻為理科中的文科。換句話說，化學知識體系中需要記憶的內容多，而且知識點通常比較孤立、零散，容易使人產生記憶障礙。此外，化學是一門實踐性很強的學科，教師需要充分調動學生學習的積極性，讓學生參與實踐，才能更好地學以致用。其中，對化學實驗的探究是化學學科中最具特色的。通過化學實驗為課堂提供生動有趣的情境，引發學生學習化學的興趣；通過化學實驗現象和事實提供的材料，讓學生深刻認識和驗證化學理論；通過學生親身參與，培養學生科學精神和素養。

1.巧用培哥效應，實現快樂記憶

我們常會對電視節目中某些表演者的記憶表演感到驚奇。這些表演者通常可以將現場的觀眾隨意說出一些無序的數字、詞匯、外語單詞等等，按順序地寫在立于舞臺的黑板上。在這一過程中，表演者還可以在不看黑板的情況下，根據觀眾的要求準確地講出其中的任意一項內容，甚至還能把全部內容倒背出來，令人咋舌。

為什么這些人擁有如此厲害的記憶頭腦呢？其實這些人運用的是培哥記憶術，產生了一種“培哥效應”。培哥（Peg），直譯是“掛釘”，轉譯就是“固定”的意思。培哥記憶術，就是先把熟知的事物分別編上固定的號碼，然后把有待于記憶的事物也編上相應的號碼。這樣就可以用相同的號碼為中介，把熟知的事物與待記的事物聯系起來，再用離奇的聯想鞏固這個聯系，從而記住了待記的事物。［1］

化學學科中需要記憶的內容多，體系龐雜，容易使學生產生記憶障礙。實踐表明，化學基本概念、元素化合物知識往往是中學生感到最難記憶的內容，其次是化學用語。學生機械地死記硬背教學內容，容易造成事倍功半的效果，甚至產生厭學的后果。如果老師能夠抓住時機，在分析清楚事物的內在本質的基礎上，鼓勵學生創設屬于自己的“號碼牌”，利用培哥效應，就能大大激發學生的學習興趣，提高學習效率，實現輕松快樂地學習。

例如，在初中氧氣制備的實驗教學中，由于初中生在初三才接觸到化學，對于實驗裝置和實驗操作相對比較陌生，被要求記憶實驗過程的7個步驟比較困難。此時，教師如果能編創一套“號碼牌”，比如利用口訣“茶莊定點收利息”：茶——檢查，莊——組裝，定——固定，點——點燃，收——收集，利——移動，息——熄滅。通過該種“號碼牌”編號，就將抽象的東西生動化了，避免了記憶的枯燥單調，提高了學習的效率。因此，在教學過程中，適時適度地使用培哥記憶術，盡力將培哥效應效果擴大，有利于優化課堂。

2.巧用空白效應，培養自主探究能力

法國作家都德在《最后一課》中寫到“他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了幾個大字：‘法蘭西萬歲！’然后……向我們作了一個手勢：‘散學了，你們走吧。”文中沒有對主人翁進行大幅篇章的語言描述，更沒有夸張的人物形象塑造，但卻通過這樣一小段短短的文字描寫，竟已能讓讀者切身體會到作者滿腔愛國情感的宣泄。

為什么會使讀者產生這種體會呢？其實，作者是采用了心理學上稱為“空白效應”的寫作手法。通過虛實相生的情境，讓讀者自己回味，感同身受，才能迸發思想上的共鳴。1912年誕生于德國的西方現代心理學主要流派之一的“完形心理學”認為：“殘缺、空白”的東西，最容易使人產生一種急于“填補”、“充實”的傾向，產生一種將其演變至完美的思維態度，從而引發一種進取、追求的“內驅力”，這就是“空白效應”。［1］

化學是一門實踐性很強的學科。在學習化學的過程中，如果學生僅僅依靠理性去“感悟”化學知識，而不通過具體的實踐、體會和試誤，那么這不僅不能促進學生對化學知識產生深層次理解，而且阻礙學生科學素養的提高，學生難以做到學以致用，甚至會打擊學生學習化學的信心。這個問題遠遠不是僅靠老師注入式、照方抓藥式教學能解決的。美國教育學者施瓦布說過：“如果要學生學習科學的方法，那么有什么比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”可見，自主探究式學習對化學教學具有重大的意義。因此，在組織和實施課程時，教師需要注重引導學生自主開展學習，培養學生自主探究能力。在這個教學過程中的重點就是注意適時適度地留白。一般的操作程序為通過創設教學情境，提出問題或假設，通過設置“空白”，給予學生一點思考回味的空間，讓學生自己去分析、思考，通過引發學生進取、追求的“內驅力”，促進學生自主探究能力的培養和積極主動學習的愿望。

例如，在講授《氯氣的性質》中氯氣與水的反應時，一種教學方式是直接給出氯氣與水反應的化學反應方程式，然后通過演示實驗，引導學生觀察實驗現象，驗證化學反應方程式書寫的正誤，最后加以總結和歸納；另一種教學方式是教師提出問題：剛才我們一起學習了氯氣可以與金屬和非金屬單質反應，性質很活潑，那么氯氣能不能與水反應？通過創設情境，設置這類問題空白，給予學生思考的時間，引發學生勇于探究的精神，進而引導學生猜想氯氣與水發生反應的產物。學生根據已有的認知，即反應前后元素和質量守恒，得出以下幾種對產物的假設：① HCl+O2；② HCl+HClO；③ Cl2O+H2。 在接下來對實驗方案設計的環節中，教師一定需要注意“放手”，讓學生通過自主合作交流，設計實驗方案，教師可以與學生分析、討論設計方案的可行性。最終確定下來的實驗方案為：向充滿氯氣的集氣瓶中通入水，觀察是否有氣泡生成。觀察到的實驗現象為沒有氣體逸出，再進一步用硝酸銀驗證溶液中是否含有氯離子，通過漂白性實驗確定有HClO，最終確定了氯氣與水反應的產物為第②種情況，寫出化學反應方程式。可想而知，采用第一種教學方式時，課堂主體明顯是教師，學生被動地接受知識，沒有思考的動力，對于實驗事實和結果更多地采取了死記硬背的學習方式。而在第二種中，教師顯然將學生視為課堂的主體，通過創設情境，設置空白，引發學生探究的內驅力；通過放手讓學生自己尋找答案，給學生留有一個鍛煉、實踐、分析的機會；通過讓學生獨立思考或合作交流，充分調動了學生的學習積極性和主動性，大幅度提高教學的有效性。

3.巧用鯰魚效應，激發進取激情

被捕撈之后的沙丁魚在運輸中途容易死亡，而一個聰明的漁夫在魚槽中放入了幾條鯰魚，使得沙丁魚在運輸過程中的死亡率大大減小。心理學把這種現象稱為“鯰魚效應”。為什么會產生這種現象呢？沙丁魚的死亡原因是長期在船中魚槽保持不動，缺氧窒息而死。而放入魚槽的鯰魚對于新環境的反應一般是十分躁動，喜靜的沙丁魚容易受到鯰魚的刺激而四處游動，這樣就改變了它們窒息而死的命運。這就是所謂的鯰魚效應。［2］

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。在教學過程中，化學實驗有利于培養學生的觀察、思考能力和科學態度與素養，具有其他教學形式不可取代的作用。因此，教師在教學過程中需要充分重視實驗教學對教學質量的影響力。在化學實驗教學中，針對一些化學實驗中存在的實驗操作繁瑣，學生容易產生厭煩的情況，如果教師能有效地運用鯰魚效應，營造出一種富有生機和活力的學習氛圍，對激發學生進取激情有著不可忽視的作用。例如，教師可以借鑒鯰魚效應的經驗，通過要求學生以分組的形式進行競賽，老師適時給予評價，從而激起學生求勝的學習激情，形成一種競爭的學習氛圍。

例如，在蘇教版化學1專題一《溶液的配制及分析》中，由于采用容量瓶準確配制一定物質的量濃度的溶液的實驗操作過程比較繁瑣，包括：計算、稱量、溶解、轉移、洗滌、轉移、定容、搖勻。在每一個操作過程中，還有更為具體的細節操作要求。比如，定容時操作要點在于必須采用膠頭滴管，必須平視刻度線，必須使凹液面與刻度線相平。這樣容易造成學生在聽課過程中出現知識缺漏的現象。此時，教師可以通過適當的教學設計，采用競賽的方式，讓學生進行分組操作。具體操作為：讓一部分學生為兩人一組進行比賽，另一部分學生充當評分員，評分的標準為老師課前印發的表格，同時要求評分員在評分過程中寫出參賽者的操作誤點。在比賽過程中，小組成員自主分配任務，保證每個學生都動手操作，合作完成一份溶液的配制。在實驗結束后，教師匯集評分表，對每份成績表進行公布和分析，總結易錯點和難點，讓學生記憶更加深刻。通過把競爭的機制引入到課堂以激發學生的學習興趣，讓學生成為課堂的主體，課堂上形成一種高漲的學習氛圍，調動了全體學生學習積極性。

三、結論

心理學的法則、效應一般都是經過實驗檢驗的，比較科學，教師十分有必要充分激活自己的認知，去體驗、構建它們，從而生成自己對心理效應獨到的理解。教師如果能在把握化學學科特點的基礎上，做到對心理效應真信真知，并自覺自愿將它們付諸行動，那么勢必對提高課堂教學效果有重要作用。

［1］ 林樂波，畢義星.教育心理效應解密［M］.濟南：山東教育出版社，2004：14-15，103-105

［2］ 劉儒德.教育中的心理效應［M］.上海：華東師范大學出版社，2006.6：230-234

［3］ 陳晶，胡志剛.巧用心理效應 優化化學課堂［J］.化學教學，2011，（2）：16-17

［4］ 張經童.心理效應在化學新課程教學中應用例析［J］.新課程研究教師教育，2007，（5）：31-32