中高職自考銜接的課程銜接與教學模式研究＊

王 瓊

(浙江信息工程學校 大專部，浙江 湖州 313000)

浙江信息工程學校自2002年開始創辦全日制自考大專班，第一屆共有3個班級，一個財會、兩個計算機班級。2009年開始學校和湖州職業技術學院合作，辦起了中高職自考銜接班級，到目前為止共有10個這樣的班級。這些學生進入學校學習時，根本不知道什么是自考，特別是他們都經歷過中考的失利，個別人甚至沒有參加中考，除了成績不理想外，最關鍵的是沒有良好的學習習慣，學習沒有目標，更談不上有什么學習動力。針對這種情況，班主任和任課教師首要的工作是鼓舞、激勵他們，幫助他們建立信心、明確學習目標，在穩定中求發展。因此盡管對他們而言課程難度較大，但是學生在這些班級里學習感覺氛圍好了，學習環境好了，心情也隨之好了，學習有信心了，勁頭也就大了起來。

一、中高職自考課程的改革

自學考試課程的真正目的不僅要求學生在課堂上掌握書本知識，更重要的是理論聯系實際，將書本知識轉化為“德”，變為“行”。因此，無論公共課還是專業課的教學必須延伸至課外。教師既可以通過多媒體，向學生展示社會的現實素材，也可以布置一些課外作業。如讓學生去農村考察，體驗一下“鋤禾日當午”的感覺，也可以去工廠去實踐一下自己本專業的知識。通過課外一系列的實踐活動，有利于提高學生的動手能力，豐富教學內容，使學生能夠在課內外找到學習的樂趣。但是課程太難對學生不僅僅是挑戰，最終還會打磨掉學生的學習興趣和愛好。記得筆者在擔任財會02班主任時，許多學生對本專業的有些課程是望而卻步。例如:財會專業的高等數學、馬哲，專業課程的核心課程中級財務會計、統計學等。

為了讓更多的學生通過這種模式拿到大專文憑，浙江省高等教育考試院從08年起也對部分課程進行了調整。隨著這幾年中高職辦學模式的發展，為了讓更多的學生能以這種方式在中專學校完成大專學歷，課程調整的難易度也在不斷的探索中，專業課的難度也降低到50%理解，50%會用。目的是讓學生走出校門后，馬上能在所學專業的崗位上，把自己所學的知識用于實際工作當中。

自學考試課程的難易度是在不斷的改革、探索當中，但對于中專的學生而言還是有相當大的難度，有些專業的班級進校時有40多人，到畢業的時候可能只剩下30人左右，許多學生還是因為課程難而放棄了取得大專文憑的機會，如何讓留下來的學生能義無反顧的完成學業的另一方面，就是要發揮學生的主觀能動性，激發他們的學習興趣，使他們對所學的課程“樂學”、“愛學”。

二、教學模式

(一)培養“會學”的技巧和“自學”的能力

1.教給學生自學的方法 (1)設置疑問，開發思維，創設活躍的思維環境，引導學生自己發現問題、解決問題。在課堂教學中精心設計既有啟發性，又能激起學生探討興趣的系列問題，不僅可以調動學生思維的積極性，訓練培養學生的多種思維能力，激發他們的求知欲望，而且會在師生連續的問答中引導思路，教學生自己發現問題、解決問題。剛開始學生不善于提出問題，老師應積極幫助他們設疑，讓他們了解提問的角度、方法。教師應根據教學重點，即單元提示，課文的訓練重點、注釋、練習及評點、批語等提問。一段時間后，教師就可以鼓勵學生在課堂上大膽提問，然后能逐漸摸索出提問的門道。孔子曰:“疑是思之始，學之端。”哪里有問題，哪里就有思維。這種“發現問題”的學習方法使課堂有了一個活躍的思維環境，學生的思維打開了就能激發深入學習的愿望，就能調動積極性并提高學習能力，而且由于是自主的學習，學生也樂在其中。(2)認識規律，掌握規范，訓練思路，培養能力。中專學校的學生在小學及中學學習期間，相當一部分人根本沒有養成良好的學習習慣及各種學習和生活能力，現在不僅要調整他們的不良習慣，也是培養自學能力的黃金時期。這些學生的記憶力和理解力比在中學要有所提高，怎樣充分利用是關鍵，故而教師要解放思想，充分相信學生，調動和發揮他們的積極性，啟發、引導、點撥他們自己分析問題、解決問題。應發揮學生的主觀能動性，摸索、認識、掌握這些規律，提高水平就變成有可能的了。

2.留給學生自學的時間 教師要發揮學生的主觀能動性，把自學的能力傳授給學生，那么，一節課45分鐘，就不應該由教師全包了，而應注意傳授少而精的知識，尤其是學生不懂的知識，留出一些時間讓學生咀嚼、消化、查漏補差，知識才能真正的被吸收。

(二)自考課程充分體現了學生的主體地位，主觀能動性得以充分發揮

“教”是為了“學”，最終是為了“不教”。自考課程是學生能在老師的指導下主動、獨立的學習活動，教師包辦代替不了，充分體現了學生的主體地位。學生依據自已的興趣愛好、能力水平來確定學習內容，使自已的主觀能動性得到極大的調動，自主學習、積極探索就有了內在動力。這樣，大大激活了學習興趣和學習動力。筆者認為現代的教學應該以學生為中心，在整個教學過程中，教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話、實踐等學習環境充分發揮學生的主動性、積極性和創造精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的建構的目的［1］(P15)。在這一過程中，學生是知識意義的主動建構者，教師是教學過程中的組織者、指導者、幫助者，教材不再是教師傳授的知識而是學生主動建構意義的對象，專業知識則是作為學生主動學習、探索的認知工具。技能操作的過程由學生自已設計，不拘一格，發揮了學生的主體作用。學習的時間由課堂延伸到課外，學習的空間由課內擴展到課外。學習方式的靈活多樣，充分調動了學生的主動性

(三)自考課程的學習過程是感知，是探索，符合中職生身心發展需要

傳統的教學，是以學生被動接受為主的，使學生感到枯燥、乏味，不符合學生身心發展的客觀規律。而現代教學則在于讓每一位學生經歷研究性學習的過程，得到某種精神世界的體驗、感悟和某種能力的提高，從而親近學習，學會學習，培養終身學習的意識和習慣，提高他們的主體意識和實踐創新能力［2］(P23-25)。在學習中，學生通過搜集資料、社會調查等親身實踐，可獲得對社會的直接感受，擴大經驗范圍;在演講、討論等交流活動中增強了自己的思維能力、口頭表達能力等;在與他人與社會的交往中，懂得做人做事的道理，培養團隊合作精神和人際交往能力;通過多方面的搜集資料，知道了更多獲得信息的渠道和方法，為終身學習打下基礎。

(四)操作技能課具有較強的社會實踐性，可以使學生超越教材而獲得直接經驗

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。一個人的知識可以通過讀書而獲得，而一個人的能力需在實踐的“歷練”中才能養成。面對“日新月異”的社會變化，“恒定”的教材內容遠遠不能滿足學生的需求。因此，調動現有的教學力量和資源，創設一變化、發展、開放的學習環境是適應社會發展、適應素質教育的迫切要求。在實踐課中，學生不是紙上談兵，閉門造車，而是通過親身實踐或參與獲得直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握科學的基本方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力［3］(P21)。優化了學生的學習方式，同時也對教師提出了新的要求與挑戰。它不僅要求教師具有扎實的理論知識，而且更要具備融合社會、協調人際的能力，才能指導學生參與各項實際技能，在“做”、“考察”、“探究”、“體驗”、“創作”等一系列活動中發展學生的實踐能力和創新能力。

(五)實踐課結果功效顯著，促進了學生心靈的溝通與情感的升華

每一次實踐課的開展，都始終體現著“以學生發展為本”的教學理念。其影響力是顯而易見的，其功效是突出的，歸納起來有三大方面:①信息的傳遞。隨著學生主體性的突出，課中豐富的信息在生生、師生之間傳遞著。知識由點到面，然后輻射開，真正做到了活學活用。學生的收獲不是單一的，而是多方面的、豐富多彩的。②情感的交流。在老師用心營造的一種安全、寬松、愉悅的氛圍中，同學們相互進行信息評價，學生的喜怒哀樂自然的流露，學習絕不是簡單的吸納知識，而是師生們情感的交流和生命價值的感受。每個同學在得到別人賞識的同時，也學會了賞識別人，認可別人，全體學生都從不同方面得到收獲與體驗，使他們在活動中學會了學習，學會了做人。③思維的碰撞。在寬松、愉悅的氛圍中，學生的心態自然，敢于尋找不同的思維切入點，個性充分張揚，在這樣的思維碰撞中容易迸發出智慧的火花。

02屆計算機班的一個學生，在校期間理論課學得不理想，但實踐課卻如魚兒得水，現在在工作單位中，深感在學校老師那里學到不少實踐技能，并應用到了目前的工作中，工作僅一年多的時間，就已是湖州某公司的一位業務部經理，他的實踐技能在他的工作實際當中體現的非常明顯。總之，自學考式各專業的實踐課的開展，能使學生從被動的學習模式中解放出來，積極主動的投入到自主學習的氛圍中去，充分發揮學生的主觀能動性，突出了學生的主體地位。讓學生在開放的教學活動中放飛理想，在“玩”中增長知識，鍛煉他們的動手能力。

自主學習最好的前提是良好的學習習慣，學習習慣是自主學習能力的基礎。習慣是一種非智力因素，是人們在后天所養成的一種自動進行某種活動的特殊傾向，是一種自覺、主動、持久、穩定的行為方式。習慣一旦形成要想改變很不容易，正如古語所言:“習慣成自然”。人一旦有了某種習慣，有時不必要求，甚至遇到困難也能克服，主動干好事情。好的學習習慣不是自然而然形成的，是和平時有目的、有計劃的培養訓練密切相關的。現在，有一種較普遍的現象，隨著年級的升高，學習困難學生人數會大幅增加，這是困擾學校的一個難題，事實上，大約有70%到80%的學生在學習習慣方面存在著各種各樣的問題，具有一定的普遍性和代表性。

通過這幾年的實踐，我們欣喜地看到，課堂發生了變化:鮮活了、生動了;學生學習方式發生了可喜的變化:主動學習、探究學習、合作學習深入人心;教師角色也發生了變化:教師成了學生學習的引導者、合作者，不僅僅是傳授有關學科的知識與技能，重要的是培養終身學習的方法和創新精神，增強實踐能力，這必將為學生的終身學習打下堅實的基礎。幾年來學校的自考助學班在各方面發生了顯著變化，無論是成績上、學風上、日常行為規范上等方面表現優秀。在學風上，凡是上課的老師無不感嘆同樣是學校招生進來的班級，其他普通中專班在課堂教學和課堂管理上差很多，且問題多、難度大、學生普遍厭學。而自考助學班盡管在教學內容上要難、學生接受起來慢，但是課堂紀律好、大部分學生想學、要學，老師上課感到心情舒暢、勁頭十足，并有很大的成就感。

在成績面前需要清醒地認識到，要提高這些學生的各方面素質，無論是思想和學習都不能放松。我們面對的這批學生，他們在不久的將來也是一名社會公民，就個人角度而言，要有不斷學習的欲望，要有自覺學習的習慣，要有自主學習的能力。不斷從工作中、生活中獲取新知，通過學習提高個人的思想水平、工作技能，陶冶情操，豐富人生。而從社會整體而言，應為每個社會成員創造良好的學習環境，使個人有便捷的多種渠道接受繼續教育，讓每個人都可以有第二次、第三次、甚至第四、第五次的回流學習機會。才能真正使社會成為人人學習，終身學習，靈活學習的學習型社會［4］。

浙江信息工程學校從02屆開始創辦全日制自考大專以來，這些同學從被動學習，到畢業后仍然能自主的參加自學考試，或其他類型的學習，充分說明他們的學習習慣改變了、學習方法改變了、學習態度改變了、學習目的改變了，有了敢于挑戰自我的意識、敢于參加社會競爭的意識、及終身學習的意識。03屆計算機班的一個同學，一個學期還沒有結束，由于家庭經濟等幾方面的原因，她就提出了退學，在班主任、任課老師及李真老師的分析、說服下，在學校給予勤工儉學的幫助下，她克服了各種困難，不僅取得了全國公共英語二級等級證書，全國計算機二級等級證書，榮獲校魅力中職生季軍，并在短短的3年多時間里，拿到了大專文憑。2006年參加工作后，成了南潯經濟開發區一名大學生村官，在這些年的工作中她不斷努力，最近她又考上了政法干警，即將到杭州警察學校學習。因此，可以看出:在這些同學的心里終身學習的理念已經在慢慢生根、發芽了。

三、結 語

諸如上面所述，社會的發展和進步，需要我們牢固樹立終身學習的理念，學校衷心地希望每位同學，要具有養成良好學習習慣的意識，要具有自主學習的意識，并且在自己的學習生活中主動地培養和訓練自己。為學生們未來的發展打下堅實的基礎。

中高職銜接班的課程究竟應該怎么改，改到什么樣的程度，即能滿足學生出去工作后，本專業對他們的要求，又能符合浙江省高等教育自學考試院的教學大綱，還有待于探索中。自2002年開始自學考試課程改革以來，從最初每個班畢業時3-4%的學生拿到大專畢業文憑，最多不超過15%，到現在中高職銜接班這種模式辦學班級的學習，預計可以有70-80%的學生能拿到大專文憑，筆者為參加自學考試助學班的學生們由衷的感到高興。目前學校在教學模式上也在不斷探索當中，其中計算機一級、法律和鄧論已經培養出了有經驗的教師，這些教師經過幾屆學生的培養，也摸索了一套教學方法和模式。但在專業課方面和新開專業的某些課程方面，還要不斷的摸索和研究，特別是第一次開設的課程，它的教學模式即能盡快的被學生所接受，又能保質保量的完成教學任務。為了讓更多的學生無悔他們選擇了這種取得大專學歷的途徑，學校要做的工作還有很多，還有許多值得我們不斷去探索研究的問題，需要廣大教師加倍努力去研究新的教學方法和手段，使中高職自考銜接教育模式更完善，取得更好效果。

［1］楊惠軍.基于網絡的研究性學習對中職語文教學評價的影響研究［D］.西北師范大學碩士論文，2006.

［2］梁明院.高中思想政治課開設研究型課程初探［J］.中學政治教學參考，2001(10).

［3］王守江.建構中學物理教材評價體系［J］.曲阜師范大學碩士論文，2002.

［4］王利亞.樹立終身學習觀念 建設學習型企業［EB/OL］.http://edu.cn/xuexi_shehui_5655/20070321/t20070321_224108.shtml，2007-03-21.