淺議大學英語四級寫作

倪 鵬

(聊城大學 東昌學院英語系，山東 聊城 252000)

1 前言

大學英語寫作在大學英語教學中占據著重要的位置，日益引起廣大教師和學生的注意。寫作是一種綜合性測試，因此最能反映學生的語言綜合素養，它不僅能測驗學生的“詞匯、用法、語法等語言要素，而且測驗學生的組織能力、分析能力、表達能力、邏輯推理，對各種語體的掌握等”[1]。培養學生一定的寫作能力是教學大綱所規定的大學英語教學的主要目的之一。大學英語四級考試對寫作的規定是：四級要求考生在半小時內寫出一篇不少于120詞的短文，試卷上可能給出題目，或規定情景，或要求看圖作文，或給出段首句要求續寫；或給出關鍵詞要求寫成短文。要求能夠正確表達思想，意義連貫，無重大語法錯誤。寫作的內容包括日常生活和一般常識。值得注意的是，培養和提高大學英語寫作能力需要長期的訓練和積累，不可能通過程式化或經驗化的手段在一朝一夕間達成。

2 存在的問題

我們對部分學生大學英語四級考試的答卷進行分析，發現大學英語四級考試短文寫作中存在語法基礎差、語感缺乏、措辭不當且無新意、整體結構性缺乏、內容空洞等問題。造成這些問題的原因可以從以下三個角度來分析：

(1)從教材的角度來說，大學英語寫作缺乏系統的指導性教材。當前，大部分大學英語寫作練習是基于課本段落的結構性寫作，這種寫作方式有助于學生理解段落結構，但形式過于呆板，無法提高學生的寫作興趣。

(2)從教師的角度來說，目前，我國大學英語教學的現狀是，在大部分高校，每周4～6節大學英語課，其中還包括每周一次或隔周一次的視聽說課。通常教師為了完成指定的教學任務，只能將寫作課簡略地穿插在教學之中。大部分教師僅僅把寫作看做是一種應試技巧去訓練，而不是一種語言能力去培養，更談不上培養學生對語言的欣賞能力及對情感表達的感悟能力。另外，大學英語教師的教學任務過重，面對日益增多的學生人數和越來越大的班級規模，很多教師反映，班級太大直接影響了批改作業的次數和質量。好作文不是練出來的，而是改出來的。學生太多，教師不可能每次都批閱，改正的機會也就相應地減少。

(3)從學生的角度來說，首先是學生語言輸入不足或不當。大多數學生在學習英語時只是忙于背單詞、練聽力，或者去做有關詞匯結構、閱讀理解的測試題，很少動筆去寫作文。長此以往，學生產生了惰性，看到作文題目的時候懶得去寫，甚至產生抵觸情緒，真要寫作時無從下筆。此外，漢語對英語表達也有一定的影響。英語和漢語是兩種不同民族的語言文字，英語重“形和”，漢語重“意和”。有的學生靠死記硬背來套句子、套結構來應付四級考試短文寫作，顯然違背了四級考試的初衷。英語寫作要求學生具有扎實的語言基礎、有文化交際意識，是一門實踐性、持續性很強的課程，想一蹴而就，是違反語言教學規律的。

3 解決問題的方法

(1)從教材的角度來說，目前國內大多數高校都沒有給大學英語安排獨立的寫作課程，由于大學英語教學受課時的限制，不能在課堂上對學生進行系統而全面的寫作訓練。此外，適合非英語專業學生使用的寫作教材也很少。教師可以將綜合英語課同寫作練習結合起來，把寫作能力的培養貫穿到大學英語的綜合英語課堂中。

(2)從教師的角度來說，縮減班級規模是提高大學英語課堂教學質量的重要保障，25～30人的小班不僅有利于課堂教學，還可以讓教師有充足的時間和精力去認真批閱學生的作文。在寫作的過程中，學生與教師之間的溝通，學生與學生之間的交流十分必要。教師為學生批改作文，學生間互相批改作文都可以幫助我們悟出寫作之道。在讀他人的文章時，讀到優美的文字可以帶來愉悅的心理感受，發現錯誤又是雙方共同受益。因此，教師在批改作文時，應鼓勵學生共同參與修改，要放手讓學生以結對互評、小組成員互評等方式批改作文。通過這種教學方式，學生可以從錯誤中汲取正確的知識、方法，然后再向更高的目標邁進。另外，教師可以有計劃、有步驟地安排寫作課。根據學生的不同水平層次安排不同的寫作練習，如剛開始時可以配合隨堂簡單的口語練習進行寫作基本功訓練，選擇適當的教材對學生進行系統的訓練，從單詞到詞組到句子，從單句到段落到篇章[2]。

(3)從學生的角度來說，要加強日常的作文訓練。作文不同于其他題型，沒有固定的評分標準，不能用簡單的對與錯來評判。日常的作文訓練應滲透于整個英語學習的全過程。學生要養成寫課文摘要、 英語書信和英語日記的好習慣，這是提高寫作能力的有效辦法。在做單元測試和模擬測驗時，學生一定要練習在規定的時間內完成作文，既要做到文章漂亮，又要做到卷面漂亮。如果等到考場上再去注意這一類問題，那就晚了。另外，要注意在日常的學習中加大閱讀量，收集素材以培養語感。從歷年四級作文題目來看，一般都是與考生的知識結構相適應的熱點問題，比如校園生活、業余活動、科學技術和社會熱點等，因此學生平時要養成廣泛閱讀的習慣，以便培養語感，跳出漢語思維的框架，學會用英語思維，同時，在閱讀中積累好詞好句，收集素材，這樣在寫作中才會言之有物[3]。加大閱讀量的基礎上，又能做到經常練習，四級寫作時就會得心應手，游刃有余。

4 結語

綜上所述，寫作能力是一種對語言的綜合運用能力，它要求學生在掌握一定的詞匯和語法的基礎上，具有一定的分析能力、表達能力、思維能力和邏輯推理能力。只有從課程設置、教材、教師和學生等方面共同推進，才能有效地提高學生大學英語四級寫作的水平。

參考文獻：

[1]劉潤清，韓寶成.語言測試和它的方法[M].北京：外語教學與研究出版社，2000.

[2]陳芳.從大學英語四級作文改革看大學生寫作能力的培養[J].襄樊職業技術學院學報，2010，(3).

[3]韋琴紅.大學英語四、六級寫作探析[J].寧波大學學報，2004，(6).