高專類學校學前教育專業(雙語方向)EGP+ESP模式課程設置探討

李 寶 峰

(黑龍江幼兒師范高等?？茖W校 外語系，黑龍江 牡丹江 157011)

1 EGP與ESP簡介

英語根據其用途可分為通用英語即EGP(English for General Purposes)和專門用途英語即ESP(English for Specific Purposes)。EGP是指以教授基本的語言知識，以提高學生受教育水平和素質為目的的英語語言課程。學生通過EGP階段課程的學習，可以掌握英語聽、說、讀、寫、譯等基本技能，即掌握語言的共核，就是語言教學中不論學習者的學習目的和未來從事的職業而必須掌握的那部分語言和表達方式[1]。ESP的教學主張形成于20世紀60年代。Robinson認為,ESP有兩個最基本的判斷標準,一是ESP必須是“以特定目標為導向的”英語教學;另一條是ESP教學必須是建立在“需要分析”基礎上[2]。也就是說，ESP是指與某種特定職業相關的英語，是根據學習者的學習目的和需要而開設的語言課程。其內容不僅包括語言學知識，而且涵蓋學生所學專業的英語知識[3]。

2 學前教育專業(雙語方向)培養目標和學生特點分析

《高職高專教育課程教學基本要求 》(簡稱 《基本要求》)明確指出：“高職高專教育培養的是技術、生產、管理、服務等領域的高等應用型專門人才?！盵4]這是對高職高專院校人才培養目標的精確概括。依據《基本要求》，高專類學校學前教育專業(雙語方向)的培養目標是“具有扎實英語專業基本功，良好的語音面貌，了解幼兒雙語教學規律，能流利自然地運用英語對話、授課、教唱英文兒歌、組織英文游戲活動的應用型技能人才?！睆呐囵B目標來看，學前教育專業(雙語方向)的畢業生被定位在較高層次的幼兒英語教師；從社會對幼兒英語教師的需求分析來看，學前教育專業(雙語方向)所培養的學生是在接受必要的理論知識學習和充分的職業技能訓練之后，具備較強的從事幼兒英語教學的能力。

要實現學前教育專業(雙語方向)的人才培養目標，必須了解幼師學生的特點，才能因材施教，對癥下藥。客觀上講，幼師學生文化課基礎差，高考分數低，英語底子薄，水平參差不齊；主觀上講，考入幼師學校的學生很多是在本科考不上之后進行的一種無奈的選擇，他們自卑心理較強，學習缺乏積極性和主動性，對英語這種學科容易放棄。如果我們在課程設置上省略或忽視EGP階段基礎英語的學習，直接開始ESP階段知識的學習，是不符合英語學習規律的，也很難培養學生的語言實際應用能力。所以對于學生英語水平參差不齊的幼師院校來說，應該遵循EGP+ESP的模式進行課程設置。

3 學前教育專業(雙語方向)EGP+ESP課程設置的優越性

3.1 滿足了學生未來職業發展的需要

隨著幼兒英語在全社會的普及以及雙語幼兒園的興起，社會對幼兒英語教師的需求量不斷增大，要求也越來越高，英語的專業性、應用性特征日益明顯。然而很多學生畢業后缺少基本的幼兒英語知識，不懂幼兒英語教學規律，無法滿足幼兒英語教學的需求。EGP+ESP課程設置采用先打牢基礎后專業拓展的課程模式，滿足了學生未來職業發展的需要。

3.2 注重基礎知識學習，強化專業技能培養

蔡基剛指出：“我們要堅持基礎英語教學和專門用途英語教學的先后關系。在課程設置上實事求是。”[5]所以針對學前教育專業(雙語方向)學生英語基礎比較差的情況，采取EGP+ESP課程設置，幫助學生掌握一定的英語基礎知識，并且具有一定的聽、說、讀、寫的能力，然后進入ESP課程的學習。這樣既注重了基礎英語的教學，又把英語學習與幼教專業知識結合在一起，強化了專業技能的培養。

3.3 調動學生學習的主動性，提高了教學效果

EGP+ESP的英語課程設置使英語學習與幼教專業知識相結合，明確了學生的學習目標，滿足學生職業發展的需要，對學生的學習產生了強大的動力，極大地調動了學生學習的主動性，提高了教學效果。

4 前教育專業(雙語方向)EGP+ESP課程設置的原則

EGP+ESP模式課程設置應依據以下三個原則：(1)目標性原則：EGP+ESP模式課程設置的教學目標必須符合學前教育專業(雙語方向)人才培養目標的要求，按照目標定位來確定課程內容和教學形式。(2)需求分析原則[6]：EGP+ESP模式結合幼兒英語教師和幼兒雙語教師職業崗位群要求，注重學生幼教崗位能力的培養，強調英語學習和幼教專業知識并重，培養學生幼兒英語教學能力。(3)以學生為中心原則[7]：實施以“學生為主體，教師為主導，師生共同參與”的課堂教學模式，培養學生英語綜合應用能力和實際崗位語言運用能力。

5 學前教育專業(雙語方向)EGP+ESP課程設置探討

學前教育專業(雙語方向)學生的就業崗位主要是幼兒英語教師。針對學生未來的職業特點，筆者將學前教育專業(雙語方向)課程設計為英語語言基礎模塊(EGP)+幼兒職業英語技能模塊(ESP)+頂崗實習模塊，具體實施分為三個階段，不同階段采取不同的教學方法，達到不同的教學目的。

5.1 EGP階段(第一年)：夯實語言基礎

在EGP階段安排基礎英語課程，包括綜合英語，主要培養學生的英語綜合運用能力，鞏固和深化語法、詞匯等知識；英語視聽說，主要提高學生對各類視聽材料的理解能力和口頭表達能力；語音，訓練學生標準語音，使學生掌握基本的語音知識，為學生擁有一口流利的英語口語奠定堅實基礎；英文書法，訓練學生英文書寫能力，提高學生基本功專業素養；外教口語，使學生接受純正的發音訓練，了解西方的文化。通過這些課程的開設，強化學生的英語語言基礎知識和基本技能，培養學生的實用英語交際能力。經過一年的學習，絕大部分學生可以通過高等學校英語應用能力等級考試PRETCO(A、B級)，基礎較好，素質較高的學生可以通過大學英語四級考試(CET-4)或公共英語等級考試(PETS-3),同時可以使用英語流利地進行日常會話與口頭或書面交流。在教學過程中，本著“實用為主，夠用為度”的原則，使學生的英語基礎知識和技能與英語實際應用能力通過各種教學活動得到訓練和提高。

5.2 ESP階段(第二年)：訓練專業技能

以英語為主線，以學前教育專業知識為背景，以英語為交際工具，以專業知識為內容，構建英語加專業的課堂教學模式。每周安排幼兒英語活動設計2課時、英文兒歌與表演2課時、英文故事2課時、幼兒英語口語2課時、幼兒英語教學法(幼兒英語模擬教學)2課時。這樣一方面可以使學生的英語學習得到延續，另一方面也使他們所學的學前專業的知識得到鞏固，為他們適應幼兒英語教學工作做好充分的專業準備。

5.3 ESP延伸階段(第三年)：頂崗實習，增強從業素質

《學前教育專業(雙語方向)頂崗實習》課程大綱要求學生了解幼兒園英語教育與教學工作的特點，鞏固和加深所學的教育理論知識，培養學生對幼兒進行英語教學工作的能力。經過兩年的學習之后，學生通過到幼兒園、學前班或早教機構開展為期一年的頂崗實習來了解幼兒園英語教學現狀，參與幼兒園英語教學、教研活動(備課、講課、評課)，從而增加了學生的實踐教學環節，增強了學生的從教能力,鍛煉了學生的適應能力，為他們今后教師職業發展奠定扎實的基礎。

具體課時安排見表1。

表1 學前教育專業(雙語方向)教學計劃進程表

6 結語

總之，EGP+ESP課程設置不僅注重英語語言基礎知識的學習，也強調了專業技能的訓練，兩者的結合能更好地提高學生的從業素質，滿足學生未來的職業需要，具有很強的操作性和實用性，是學前教育專業(雙語方向)英語教育教學改革和發展的方向。

參考文獻：

[1]馮媛.試析高職高專英語教學ESP+EGP方案[J].瘋狂英語：教師版，2007，(10)：43～45.

[2]Robinson, P.ESP Today: A Practitioner’s Guide[M].New York & London: Prentice Hall International (UK) Ltd,1991.

[3]羅楊.論高職高專英語ESP+EGP課程設置的必然性和優越性[J].考試周刊，2009，(46).

[4]教育部高教司.高職高專教育課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.

[5]蔡基剛.ESP與我國大學英語教學發展方向[J].外語界，2004，(2).

[6]徐小貞.高職英語教育理論與方法[M].北京：高等教育出版社，2004.

[7]陳歆.試論高職英語課程中EGP和ESP融合的必要性和原則[J].廣西輕工業，2011，(10).