新建本科院校普通話課存在的問題及解決途徑

耿春紅，高 潔

（1．衡水學(xué)院 文學(xué)與傳播學(xué)院，河北 衡水 053000；2．山東水利職業(yè)學(xué)院 教務(wù)與科研處，山東 日照 276800）

新建本科院校普通話課存在的問題及解決途徑

耿春紅1，高 潔2

（1．衡水學(xué)院 文學(xué)與傳播學(xué)院，河北 衡水 053000；2．山東水利職業(yè)學(xué)院 教務(wù)與科研處，山東 日照 276800）

新建本科院校在普通話課程方面存在較多問題：首先，很多新建本科院校對普通話等公共課程設(shè)置不重視。其次，普通話課的師資力量嚴(yán)重不達(dá)標(biāo)。其三，大課堂上課，效率低。其四，外省學(xué)生參加學(xué)校所在地省份的普通話測試標(biāo)準(zhǔn)一樣。這些問題的存在與“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)定位嚴(yán)重不符。為此提出一些建議和解決途徑：首先，改變觀念。其次，改善師資力量。其三，改變上課方式。其四，對重方言區(qū)學(xué)生，可適當(dāng)增加課時數(shù)。

新建本科院校；普通話；“應(yīng)用型”人才；口語表達(dá)能力；公共課

新建本科院校一般定位為“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)院校，正如黎大志在《新建本科院校辦學(xué)思路探析》所說：“對于大多數(shù)新辦本科院校而言，規(guī)模適中、結(jié)構(gòu)合理、立足地方、面向基層、突出應(yīng)用性人才培養(yǎng)的多科性教學(xué)型合格本科院校是其近期發(fā)展目標(biāo)和定位[1]。”而應(yīng)用型人才所應(yīng)具備的能力素質(zhì)有多方面，口語表達(dá)能力是其中不可或缺的一種能力和素養(yǎng)，而普通話又直接影響口語表達(dá)能力水平的提高。但是升本后的一些院校面臨擴(kuò)大招生，招生也從本地生、本省生擴(kuò)至全國招生。比如衡水學(xué)院，從2004年升本后，陸續(xù)擴(kuò)大招生數(shù)量和范圍，而且有逐年增多的趨勢，如2010，2011年分別招生近4 000人，河北省外招生就1 112人，占近28%。2011年本專科共招生近4 965人，河北省外招生就1 721人，占招生計劃近35%。那么無論是《普通話》課的教學(xué)，還是普通話培訓(xùn)和測試，對于新建本科院校來說面臨著一種新的狀況：學(xué)生來自全國各個方言區(qū)，尤其是南方等重方言區(qū)，學(xué)生的方言情況復(fù)雜了，而這些學(xué)生一律要求參加求學(xué)所在省的普通話測試，并且與其他學(xué)生要求達(dá)到的合格等級標(biāo)準(zhǔn)一樣。于是，對于新建本科院校來說，普通話教學(xué)和培訓(xùn)的難度加大了，新問題產(chǎn)生了。而多年存在的老問題也沒有完全解決，于是新建本科院校面臨著不得不解決的新老問題，尤其在普通話等公共課程方面。

首先，很多新建本科院校對普通話等公共課程設(shè)置不重視。新建本科院校面對著各方面向本科建設(shè)的轉(zhuǎn)型，在轉(zhuǎn)型過程中，會面臨很多情況、很多問題。課程建設(shè)、課程設(shè)置是其中一大問題。由于長期傳統(tǒng)觀念作怪，如重文輕語，重理論輕實踐等，很多學(xué)校對于普通話、教師口語課等沒有放到同等重要的課程來設(shè)置和建設(shè)，認(rèn)為好歹開設(shè)一下就可以了，簡單講講、練練，大部分學(xué)生是可以達(dá)到合格的。至于合格程度如何，普通話能力、口語能力如何，學(xué)校似乎沒有時間和精力了解這些。于是對于一些學(xué)生母語測試勉強(qiáng)過關(guān)、一些重方言區(qū)的學(xué)生過不了關(guān)的痛苦，學(xué)校職能部門就很少理會了。

其次，普通話課的師資力量嚴(yán)重不達(dá)標(biāo)。新建本科院校原來規(guī)模小，招生范圍、招生數(shù)量都有限，多限于本地、本省招生，方言情況較為簡單，教師也多為本地人，也熟悉這些方言。但是這些院校招生規(guī)模和范圍擴(kuò)大了，全國招生了，方言情況一下子復(fù)雜起來。原先專任教師本來就少，又面對著新的情況，很多教師不適應(yīng)，還按原來教學(xué)模式教課，效果可想而知；教師不夠，就用剛畢業(yè)的青年教師，他們雖然取得了普通話測試員的資格，但是教學(xué)水平不高、教學(xué)能力較差。他們多是簡單地講講理論，然后就是帶著學(xué)生讀讀練練，根本談不上有針對性的教學(xué)。

其三，大課堂上課，效率低。就像其他的公共課一樣，幾個專業(yè)上百人一起上課，教師上課講點理論，然后就是帶著上百名的學(xué)生大聲讀，往往是越會的同學(xué)聲音越大，不大會的聲音小，完全不會的根本不讀，最后是有代表性地讓個別學(xué)生當(dāng)眾練讀，讀得好的，大家鼓掌，讀得不太好的，教師簡單評說兩句完事，對于完全不會的學(xué)生，教師只告訴學(xué)生正確的，而不能告訴學(xué)生錯在哪兒(因為教師自己就不了解那種方言)，學(xué)生到最后一頭霧水，還是不會。這種上課方式違背了該課程實踐性強(qiáng)這個特點，忽略了跟學(xué)生一對一的練習(xí)，所以一學(xué)期的課，原來會的還是那個水平，原來不會的還是進(jìn)不了普通話的門檻。教師無奈，學(xué)生痛苦。

其四，外省學(xué)生參加學(xué)校所在地省份的普通話測試標(biāo)準(zhǔn)一樣。如，河北省語委規(guī)定，外省學(xué)生需參加河北省普通話測試并達(dá)到相應(yīng)等級的才準(zhǔn)予畢業(yè)。在哪個地方讀書，參加哪個省份的考試，才準(zhǔn)許畢業(yè)，無可厚非。但問題是，外省學(xué)生和本省學(xué)生一樣，完成同樣的課，達(dá)到相同等級，才準(zhǔn)畢業(yè)，這對重方言區(qū)學(xué)生來說就有些為難了。就拿河北省的情況來說。河北省各地方言由于地處北方方言區(qū)，挨著京津比較近，大部分方言和普通話比較接近，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較容易，但是很多南方的學(xué)生受方言影響，學(xué)習(xí)普通話非常困難，盡管這些學(xué)生學(xué)的往往是最努力的，但收效甚微，且不說一個學(xué)期對他們來說根本不夠，但就任課教師來說往往勝任不了教這些學(xué)生，因為教師本身不了解他們的方言，不知如何有針對性地去糾正。另外，面對百十名學(xué)生，總是針對幾個、十幾個這樣的學(xué)生，其他學(xué)生也會有意見。結(jié)果到最后，這些學(xué)生還要和其他學(xué)生一樣參加相同的考試，還要達(dá)到相應(yīng)的等級，可想而知，結(jié)果會是怎么樣。

所以說對新建本科院校來說，普通話課的設(shè)置如同雞肋，棄之不能，食之無味。嚴(yán)重浪費了教學(xué)資源和師生們的寶貴時間，若不及早解決這個問題，最終將嚴(yán)重危及新建本科院校的信譽(yù)和生存。

針對上述問題，筆者提出幾條解決問題的途徑與建議：

首先，改變觀念。新建本科院校應(yīng)準(zhǔn)確定位，改變重文輕語，重理論輕實踐的觀念。應(yīng)圍繞“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)方案和目標(biāo)，從課程設(shè)置到教師安排，都要有一個細(xì)致的方案。對于公共課程，不能設(shè)置了就完事，一定要重視課程質(zhì)量的完成情況，通過督導(dǎo)、抽查等方式定期檢查。

其次，改善師資力量。原有教師，可以出去進(jìn)修，新進(jìn)教師，一定實行聽課制。所有擔(dān)任普通話課的教師一定是一位“雙師型”教師[2]，即既有現(xiàn)代漢語的理論知識，又有較高的普通話及口語水平能力。

其三，改變上課方式。公共課一直是大學(xué)生頭疼的課程，尤其像普通話課程，學(xué)生水平參差不齊，卻要強(qiáng)摁在一個教室中上課，到最后普通話好的學(xué)生水平?jīng)]提高，差的學(xué)生還是說不好。這是嚴(yán)重違反因材施教原則的。公共課應(yīng)該實行選課制(選擇科目或選擇老師，這在其他一些科目已經(jīng)實行，如公共英語教學(xué))，這項措施也應(yīng)該在普通話課中普遍展開。另外，普通話課與文學(xué)作品鑒賞課、影視作品鑒賞課等結(jié)合起來。語言是文化的載體，朗讀和朗誦又是提高普通話水平的一個重要途徑，將一些經(jīng)典的文學(xué)作品、影視作品拿到普通話課上，讓學(xué)生在領(lǐng)略美妙藝術(shù)作品的同時，感受普通話的魅力，在熏陶中，同時提高語言和文學(xué)的修養(yǎng)，成為一個內(nèi)外修養(yǎng)全面、綜合素質(zhì)較高的應(yīng)用型人才。

其四，對重方言區(qū)學(xué)生，可適當(dāng)增加課時數(shù)。要改變各省語委的政策，即對重方言區(qū)學(xué)生放寬標(biāo)準(zhǔn)，這是不符合現(xiàn)實的，也不符合教育的原則。那就只有改變我們的教學(xué)，才是唯一的解決辦法。重方言區(qū)學(xué)生，由于生活環(huán)境、語言稟賦等原因，情況也不盡相同。重方言區(qū)學(xué)生主要指從小在家庭和學(xué)校都不講普通話或接觸的也是方言教學(xué)的學(xué)生，個別學(xué)生是天生語言稟賦差。這些學(xué)生聽得懂但根本不會講普通話。有很濃重的方言味道。針對這些學(xué)生除了上大課堂之外，一周再上1-2次補(bǔ)習(xí)班。普通話是一門技能課，多聽多說多練，再加上有針對性的指導(dǎo)，這些方音重的學(xué)生多半能矯正過來。

[1]黎大志.新建本科院校辦學(xué)思路探析[J].現(xiàn)代大學(xué)教育,2001(4):89-91.

[2]呂艷梅,韓翠霞.藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對策[J].衡水學(xué)院學(xué)報,2012(3):127-128.

Problems and Solutions on Mandarin Course in Newly-established Universities

GENG Chun-hong1,GAO Jie2
(1.College of Literature and Communication,Hengshui University,Hengshui,Hebei 053000,China;2.EducationalAffairs and Scientific Research Office,Shandong Water Conservancy Vocational College,Rizhao,Shandong 276800,China)

There are many problems in mandarin course teaching in newly-established universities.First,the newlyestablished universities pay less attention to the public courses like mandarin.Second,they have less qualified teachers. Third,the large classroom mode leads to low teaching efficiency.Forth,the testing standard is different to students from different provinces.The existence of the problems mentioned above doesn’t fit the application-oriented talents training.Thus, solutions to the problem are proposed by the author-changing ideas,bettering teachers,changing teaching mode and adding more classes to the students from heavy dialect areas.

newly-established universities;mandarin;application-oriented talents;oral speaking ability;public courses

G420

A

1673-2065(2012)05-0124-02

（責(zé)任編校：李建明英文校對：楊 敏）

2012-04-10

河北省社會科學(xué)發(fā)展研究課題(201103062)

耿春紅(1968-),女,河北衡水人,衡水學(xué)院文學(xué)與傳播學(xué)院教授,文學(xué)碩士;高 潔(1979-),女,山東日照人,山東水利職業(yè)學(xué)院教務(wù)與科研處助理館員.